初中英语“学困生”学习心理问题分析与化解策略探讨

(整期优先)网络出版时间:2022-06-08
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初中英语“ 学困生” 学习心理问题分析与化解策略探讨

肖静

青海省海西州蒙古族藏族自治州格尔木市第三中学 816099

摘要:作为初中阶段的基础学科,英语本身存在一定难度。其中,部分学生在学习英语时存在较大困难。经过认真、深入的分析,可以发现,这些学困生的出现,主要原因在于学习心理问题。鉴于此,本文主要分析初中英语“学困生”学习心理问题,并详细探究具体的化解策略,由此为相关人员提供有效参考。

关键词:初中英语;学困生心理;学习兴趣;学习方法


教师需要积极转变思想,正确看待学困生,真正的理解学困生。从不良学习心理的角度出发,进行深入、全面的研究,对学困生的心理障碍和知识障碍进行认知,并坚持“因人制宜”的原则,进行有针对性的解决。同时,通过积极引导,促使学困生正确看待英语学习,重拾学习信心。

一、初中英语“学困生”学习心理问题分析

根据相关调查分析可知,部分学困生存在“自暴自弃”的心理。简单来说,学困生实际掌握的英语知识偏少,使得其自身在学习时存在较多阻碍,不仅学习进度较慢,更多时候还会出现一种无力感。如果周围同学时不时的加以嘲讽,只会让学生越来越失去学习信心[1]。与此同时,也有部分学困生存在“急于求成”的心理。简单来说,就是想要在短时间内学会英语。他们会将全部的注意力放在英语学习上,并且在学习过程中,采用一切可以助其提升的学习方法。练习口语时,就不断买英语磁带,并且买录音机等。练习英语写作时,就买一些相关的英语写作书籍。而在经历了英语考试以后,发现成绩依旧不理想时,便会丧失信心,觉得努力无用,放弃英语学习。此外,还有部分学困生存在矛盾心理。简单来说,就是其不是所有科目都存在学习困难,而仅是在英语方面存在成绩较差的情况。未来参与升学考试,偏科情况只会拉低整体成绩。在这样的情况下,学困生会主动的学习英语,但是学习动力不足。其他科目学习成绩较好,使得其自身对自己的智力和能力有信心,但是学习英语时,又始终得不到提升,这样会使得其认为自身在英语方面缺乏天赋。

二、初中英语“学困生”学习心理问题的具体化解策略

(一)增加学习兴趣

学习英语时,学困生存在知识障碍,即实际掌握的英语知识较少。同时,学困生总是记不住学过的单词,或者是固定短语等。学困生因为缺乏兴趣,导致其自身对英语单词没有深刻的记忆。所以,教师需要重点从兴趣的角度着手,利用各种手段,促使学生对英语产生兴趣。而想要其产生兴趣,教师需要对学生的实际喜好进行调查,比如,部分学困生喜欢绘画,部分学困生喜欢体育运动等,教师则可以从这些个人喜好的角度出发,不断加强其与英语之间的联系。比如,在教学人教版初中英语七年级上册“What color is it?”时,教师可以引导喜欢绘画的学困生,展开绘画,突出相关颜色,并用英语说出自己的画作中使用了哪些色彩,由此不断加深学生对相关英语单词的记忆,为其英语能力提升奠定坚实基础[2]

(二)使用有效的学习方法

学生由于生长环境等诸多方面的不同,其实际的素质也会表现出一定的差异性,在这样的情况下,对学生提出统一的学习要求,会产生不同的教学效果。基础较好的学生可能会轻松的完成相关英语学习任务,进而无法到达提升自我的目的。而基础较差的学生可能会难以完成相关英语学习任务,由此产生自卑心理,逐渐丧失学习信心和兴趣。面对这样的情况,可以通过分层教学的方式,促使学生有针对性的进行英语学习。分层教学方式的应用,能够有效的规避以上问题,通过不同学习任务的设置,促使全体学生共同发展和进步。与此同时,对于设置的学习任务来说,不可以和学生的学习水平一致,而是要稍微高出一截,促使学生“跳一跳摘到果子”,而不是“跳几跳都摘不到果子”,否则会打击学生的自信心,降低学生的学习积极性。比如,在教学人教版初中英语七年级上册“How much are these socks?”时,教师可以展示相关服装图片,引导学生初步掌握衣物名称词汇,并学会“how much”问句。同时,在学习过程中,教师可以为学困生布置描述自己和他人衣物的学习任务,而对于基础较好的学生,教师可以引导其分组,用“how much”问句来进行对话。在学困生完成相关任务以后,再结合自身实际情况,尝试其他学习任务,进而不断提升自我。

根据对学困生的调查和分析,可以发现,其会出现逃避学习的情况,也会出现学习退缩现象。也有部分学困生在考试过程中遭遇失败以后,表现出明显的自暴自弃状态。作为教师,需要重视这些问题,并选择合适的教学方法,促使学生以优秀的意志品质为目标,不断增加学习自信。同时,基于素质教育之下,教师需要不断的提升自我,明确自身的职责和使命,对于学困生存在的不良心理问题给予重视和关注,并对学困生进行积极的心理暗示。在开展心理暗示的过程中,教师需要以鼓励为主,并时刻关注学困生的情绪状态。在学困生出现畏难情绪时,第一时间给予鼓励,通过反复的鼓励,能够在一定程度上增加信心,促使学困生有勇气面对挑战。

(三)保证人际关系和谐

促进学困生学习心理健康,是教师的职责和使命。教师需要热爱学困生,主动的帮助学困生,加强自身与学困生之间的联系,促使学困生感受到教师的关爱。通过教师的热爱和关爱,能够促使学困生逐渐对其产生信任,从而获得一定的心理满足,为学困生学习不断增添力量。同时,教师需要引导学生之间相互友爱,促使周围学生主动的帮助学困生[3]

结束语:

总而言之,作为教师,需要不断的鼓励学困生,并对学困生进行及时的表扬,同时对学困生给予肯定。进行学生之间的比较,不利于学困生的积极成长。教师更多情况下需要将学困生的过去和现在进行对比,由此发现学困生的进步,这样更为科学,也更能够促使学困生感受到进步的喜悦,同时能够促使其自我效能感的显著增加。

参考文献:

[1] 郭伟英. 浅析初中英语学困生的学习心理障碍与对策[J]. 新教育时代电子杂志(教师版),2017(43):139.

[2] 吕秀丽. 初中英语学困生的学习心理障碍浅析[J]. 中外交流,2019,26(35):154-155.

[3] 王晓庆. 略谈初中英语学困生的学习心理障碍及缓解对策[J]. 考试周刊,2019(65):127.