以字为本，实现教学的多样化—部编版低年级语文识字策略研究

以字为本，实现教学的多样化—部编版低年级语文识字策略研究

沈载阳

无锡市云林实验小学

摘要：本文以低年段学生的学习特点入手，从身心发展的特点出发探讨语文学习的特点和识字对于学生的意义所在。再以课程标准中对于识字的板块的要求，去分析识字教学中出现的问题。再以单独识字和随文识字两种不同的识字教学策略应用的注意点引出耳这一生字的教学，最后进行一个反思与总结，得到一定的结论。

关键词：部编版；低年段；识字教学；随文识字

一、研究背景

（一）低年段学生学习的特点

低年段的学生刚刚从学前阶段过渡而来，在学习方面还没有形成基本的习惯。对于很多知识的学习，学生倾向于用游戏等活动的形式，所以对于长时间的思考—听课—反馈的模式，很多学生一开始不能适应。在这种情况下，很多学生就会出现注意力不集中的问题，直接导致的就是课堂内容没有吸收，长此以往在一定程度上就影响了学生的学习水平。从皮亚杰的认知发展理论中可知，低年段的学生处于具体运算阶段¹。这一阶段的儿童认知和思想有两个特点，一是思维开始具有较大的变易性，出现了可逆性，能解决守恒问题，能凭借具体事物或形象进行分类和理解逻辑关系；另一是能对具体事物进行群集运算，包括组合性、逆向性、结合性、同一性、重复性或多余性等运算。但由于这一阶段的运算仍脱离不了具体事物或形象的支持，所以，其运算还是零散的、孤立的，难以组成完整的系统。在此阶段内，学生已经具有一定的学习能力，但是需要更具象的“先行组织者”帮助学生去理解相对抽象的概念，教师通过形象生动的教授模式可以引导学生逐步去构建自己的知识网络，从而更好的提升学生的学习能力。²

（二）识字教学对于低年段学生的意义

字、词、句、篇体现了学生学习语文的逐步进阶。作为语文学习的第一步，识字是语文学习的基础，它与阅读之间的关系可以概括为：识字是阅读的基础，阅读是识字的重要途径。希望通过语文的学习，学生能够自主阅读丰富的文字材料，并从中获得体验与感受。对于低年段学生来说，识字能够帮助学生从基础上了解构字的方法，从不同的词语中理解字的含义，对于今后更深层次的学习打下了坚实的基础。同时，将口语进行书面化，将所学的字表现在作业本上，也是该阶段学生识字的意义所在。

义务教育阶段语文课程标准中对于低年级识字的基本要求

在课程标准中，识字与写字同属一个板块，充分说明两者之间的密切关系。其中对于识字的目标要求做了明确规定：首先是要构建起对于汉字的兴趣，喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。其次掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。在低年段的学习中，还有一个很重要的板块是拼音，学生要学会汉语拼音，能读准声母和韵母和整体认读音节。能准确的拼读音节，正确书写声母韵母和音节。认识大写字母并熟悉汉语拼音字母表。从而将拼音作为一种工具，借助平阴认读汉字，能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。³

对于大部分学生来说，这部分的目标还是有一定难度的，需要通过不断的学习与巩固，同时要结合生活中遇到的情景，随时进行强化与学习。能够很好的扩充学生的字词库，提升学生学习的主动性和自觉性。

（三）日常识字教学中产生的问题

在语文课堂中，识字教学经常会出现以下几个问题：

1.大量时间反复读字，学习课文时间少

这是由于教师认为在低年段的学习中，生字的学习是重点关注的部分。所以语文课的学习只需要反复的读与写就可以，这样过分割裂了识字与阅读的关系，会让学生只能够孤立的认识单字，而当字进入情境也就是具体的句子中去时，学生就表现出理解困难的问题。⁴

2.大量时间进行朗读，想象情境，表演故事，学习生字不扎实

这部分的教师过分关注每一课构建的情境，运用了很多的时间帮助学生融入课文描写的情境。可能在这种教学模式下，学生对于整体内容及感情的理解会比较透彻，整体课堂的氛围也非常轻松愉快，但是这种教学模式存在的问题就是学生往往只对活动的过程记忆非常深刻，但是对于一带而过的生字，则没有什么印象。

3.先集中识字，进入阅读环节，将生字放在一边研究意义

这一问题也是没有平衡识字与阅读之间的关系。要知道，我们识字的目的也是为了更好的阅读，有些老师认为独立将生字放在一边讲授可以帮助学生更好的掌握与这一字相关的意思。而很多字的意思是三种左右的。过多的信息会扰乱学生的记忆，他们会不知道该以什么为重点，最后往往什么都没有记住。⁵

二、研究意义

（一）理论意义

1.补充现有的领域研究资料

从理论上来说，本研究总结了目前小学低年段语文识字教学中的相关研究成果，由现象得结论，展开具体分析，从而寻找更好的教学方法，提高教学效率，从而展开补充性研究，这就赋予了本文一定的理论价值。本研究能够补充研究领域中空白的相关内容，为今后更深层次的研究给予一定的参考。

2.推动未来该领域的发展

本研究以小学低年段语文识字教学实施现状为出发点，给予相似背景的研究一定的参考价值，在一定程度上能够激发教育学家、优秀的教师们结合我国的现实情况，为教学模式更好的改进、实施与发展奠定坚实的基础。

（二）实践意义

1.明确当前教学过程存在的若干问题

通过对教学过程目前存在的问题进行研究，可以更好的帮助教师从组织、实施、评价等方面进行调整，提升教学效率，保证教学质量。从根本上推进小学语文教学模式的深入改进，此外，将培养学生写作能力过程中的常见问题进行分析，充分考虑了教师与学生的需求，一定程度上提升了客观的问题的关注度，为更好的改进后续教学打下坚实的基础。

2.给予其他学校一定的参考，促进其改革和创新

通过剖析产生问题的主客观因素切入，促进教师具有针对性的进行改革，细化到班级中要结合学生的具体特点进行适当的调整。因此本研究可以让各学校与教师意识到现状下存在的诸多问题，为其提供相应解决策略。有利于利用科学、新兴的方法进行实践，达到一定的创新与创造。

三、研究目的

本研究的目的在于通过对于小学低年段识字教学价值的梳理，分析其背景下产生的教学方法，对当前小学低年段教学的现状进行调查，结合教师的实际情况得出开展状况的认知，分析存在的问题，并得出相应的改善策略，以提升教学质量、促进教育教学的改革。

四、识字教学的一般策略

低年级识字教学一般有两种策略，教师需要在教学前对所要教学的生字进行分析，有机整合识字与阅读，做到重点突出，区别对待不同类型的字。避免出现面面俱到，平均用力，重点没有涉及，或者每个字都是读字音，没有变化。教师要结合每个字的特点进行针对性的指导。⁶

一是单独识字教学，主要过程如下：

1.复习之前学习的拼音，帮助学生快速进入学习状态

2.教学生字，先让学生看情景图，再进行语言交流

3.利用拼音掌握生字的读音，识字记字形

4.诵读生字，结合不同词语中的含义加强学生的进一步理解

5.多样化的巩固练习⁷

二是随文识字教学，主要过程如下：

1.初读课文，借助拼音和字典解决字音

2.讲读课文，结合课文内容重点理解字义并进行巩固，再认字形

3.总结写练阶段，辨析字形，指导书写⁸

这里的随文识字的随可以有两种解读，一种是

随课文：通过包含这个生字的一个自然段，一句话展开教学

随学生：自行整理课文中的生字再进行讲解。

五、以部编版一年级《口耳目》中的一类字“耳”为例，具体阐述识字教学的策略

教材分析：耳作为一个象形字，在教学的时候是可以进行单独识字的。但是要结合耳朵这一词语中的耳进行具体理解。基本教学过程如下：

1.理解耳朵词语的含义

1. 
   

2. 出示天天的图片，放大耳朵的部分。

问学生：这是什么？生回答：耳朵

若没有类似的生活经验，则给予相应的提示

展示字卡“耳朵”，全班齐读

问学生：耳朵用来做什么？生回答：听音乐、听歌曲、听到他人说话、总结耳朵是用来听的

2.读准耳的字音

（1）去掉拼音，请学生再读一读：个别读、开火车读，若有困难，可以结合图片与手指语，将拼音与汉字对应起来。

（2）要求学生在图片的提示下将词语补充完整：（耳）ěr朵

3.分析耳字形

学生能够理解意思，读准字音，下一步看看这耳这个字是怎么构成的？

1. 
   

2. 耳

小组合作完成以下几个问题：

1. 
   

2. 数一数，“耳”有几个笔画构成

3. 结合耳的字形演变，你觉得它属于什么构字方法？

4. 试一试，你能说出它的偏旁部首吗？若不能，请分析“耳”的结构

5. 结合“耳朵”一词，你觉得耳的基本意义是什么？

老师进行总结：耳是独体字，6画，因为与实际耳朵的形状相似，所以为象形字，耳的基本意义与听有关。

请一位同学一边书空，一边说出耳的笔顺

全班一起书空，说笔顺：横、竖、竖、横、横、横

3、巩固练习

（1）读准“耳”的字音

（2）在图片的提示下，读一读“耳朵”

4、小结

（1）小结本堂课内容：读准耳ěr的字音，结合图片理解“耳朵”词语的含义

（2）反馈学生情况

（3）布置作业

六、反思与总结

经过反复的思考与总结，在研究的过程中，我对两种教学的模式又有了新的认识：

在单独识字教学中，教师并不是让学生直接去读这个单字，也要提供语境，巩固识字，反复的呈现虽然会加深学生的记忆，但是对于深入、生动的理解生字的含义效果是不佳的。在教学过程中，基本单位是词语，而组词的最低底线是学生能理解，并能尝试理解这个字在其中的含义，因此，教师也要对教学的词语进行挑选，不要选取一些生僻、不便于解释的词语。同时，容易读错的字音要注意提醒，注意前后鼻音、平翘舌、多音字、轻声、儿化等容易出现问题的点。⁹

在随文识字教学中，要将识字与阅读结合，还是秉持先分析后教学的原则，并不是每个字都要随文识字，能不能的关键点在于是否对于课文阅读和课文理解有重要的作用，随文识字的教学也不能打断阅读教学的进程，但是同一个词语需要反复在课文及不同的句子中出现，让学生在简单的语句中感受其含义。

七、结论

本文只是针对一个案例进行了识字教学的讲解。在实践中还需要结合学生的学情具体去探索何种方式会更有利于学生的学习。今后将会持续关注这一课题，努力探索出一套让学生能够快乐学习并且掌握知识的模式。

参考文献

[1]刘清鸾. 小学低年段语文识字教学初探[J]. 新课程, 2017(25):1.

[2]王琦, 周吉芳. 寻根溯源,品悟汉字——统编教材低学年段识字教学渗透传统文化的思考和探索[J]. 读写月报, 2021(15):4.

[3]潘雅婷. 寻找汉字的文化之根——浅谈小学语文低年段识字教学策略研究[J]. 2022(30).

[4]徐连平. 部编版小学语文低年段识字教学策略与方法探究[J]. 当代家庭教育, 2021(13):2.

[5]杨兴娥. 部编版小学语文低年段识字教学策略与方法初探[J]. 文渊（高中版）, 2019, 000(008):166.

[6]彭映红. 小学低年级段语文识字教学策略探讨[J]. 读与写, 2018, 15(3).

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