小学古诗文中的联想美

小学古诗文中的联想美

明月

湖北省十堰市房县城关镇花宝小学

摘要：为了提高古诗文的教学效率，充分发挥古诗文对学生心灵润泽和生命滋养的功能，提升学生的审美水平，丰富学生的文化素养，笔者探索了“声情并茂，人文共进，文道并举”的古诗文教学法。“声情并茂”是古诗文教学的第一要义，教师要创设各种情境，引导学生朗读，从读准每一个字音开始，接着读通、读顺每一句诗，让学生在读中理解，在读中感悟和体验；然后要引导学生把自己感悟和体验到的，通过有感情的朗读表现出来；最后让感情升华，达到抑扬顿挫、声情并茂的诵读高度。“人文共进”是古诗文教学的第二要义，古诗文教学必须引导学生在理解意思、感受意境、体会情感的基础上，联系自己的生活实际，反思内省，受到人文教育，明理启智，感受人格熏陶，提升语文核心素养、人格品质和生命质量。

关键词：小学；古诗文；联想美

引言

古诗文具有韵律美的特征，读起来朗朗上口、抑扬顿挫。作者用相同的字数和结构，体现出诗词独特的韵律。古诗文中的意境是一种情感交融的诗意空间，作者通过一系列语言的技巧，使读者能够在文字中体会其中的独特神韵。中国古诗浩如烟海，学生通过学习古诗，可以了解时代创作背景、诗人的生平事迹。古诗文教学能够净化学生心灵，提高人文修养，对继承与发扬传统文化有着重要的意义。

一、在小学语文古诗文教学中渗透优秀传统文化教育的意义

自改革开放后，外来文化迅速涌入我国，对人们思想方面产生一些不利影响，在这种情况下，学生对古诗文的学习是极其不重视的，我国的传统文化教育处于边缘地位，相关学者意识不到传统文化的重要性。而此时，教师在小学语文古诗文教学中渗透传统文化教育，能够增加小学生对于传统文化的了解程度，进行更深入的古诗文学习，从而促进传统文化的传承和发展。

二、小学古诗文教学的现状

（一）语文教师对古诗文的教学过于表面化

小学这一年龄阶段的学生，针对他们展开古诗文教学，最为困难的就是无法进行过度深入的语文教学。一旦教师所教的内容过度深刻，那么以小学生现阶段的理解和接受能力，一时之间是难以快速接受的。但是如果语文教师将古诗文的教学过度停留在表面上，学生所能够受到的传统文化教育又是相对有限的。然而，为了适应小学阶段学生的学习能力和学习需求，很多语文教师在进行古诗文教学活动的时候，不得不将古诗文教学的内容设计得更加表面化。例如，语文教师在进行古诗文教学的时候，大多数能够满足的只有知人论世、知情晓意、知意明理，但是在最后一步，渗透升华方面就做得不够好。并且即使是在知人论世这一方面，教师也不会对学生进行过度深入的教学活动。

（二）应用方式单一

部分教师在设计多媒体课件时，通常只选取了一些图片进行展示，静态无声的画面限制了学生的想象力，学生难以融入到课堂教学情景中。少数教师没有计划性、系统性地使用多媒体，对网络的课件资料整合利用率不足，简单的课件容易引起学生的审美疲劳，应用效果欠佳。

三、小学古诗文中的联想美的教学策略

（一）了解时代背景

古诗文以简练的语言表达诗人和词人的情感，如怀才不遇的愤慨之情、歌颂祖国大好河山的赞美之情、精忠报国的爱国之情等。古诗文教学可以给学生的人生发展指引方向。部编版语文教材收录了多首符合小学生年龄特点的古诗文，折射出不同朝代的时代背景特征，传达出古人不同的思想情感。例如经历了安史之乱的唐朝诗人杜甫创作了多首诗歌。杜甫家学渊博，年少时家庭环境优越，过着锦衣玉食的生活。他自幼勤奋好学，但长大后却仕途不顺。杜甫生活于唐朝由盛转衰的历史时期，早期作品主要表现其理想抱负。后杜甫虽弃官入川，但仍心系苍生，胸怀国事。他曾先后创作了《春望》《北征》《登高》等著名诗篇，反映了当时的社会背景，也抒发了自己的理想抱负，期望国泰民安。在古诗文教学中，教师可以通过对古诗文所处的朝代背景的挖掘，引导学生了解诗词背后的时代背景和诗人所传递的思想情感，引发学生产生情感共鸣，使学生更好地感悟古诗文的情感和意境。

（二）组织学生积极参与朗读、品味，提升高年级古诗文教学的针对性

对于已经有了一些基础性认知积淀与理解能力的高年级学生来说，古诗文教学的开展必然离不开一些辅助性朗读的引领。因此，教师在落实高年级古诗文教学指导时，应切实加强对各类朗读策略的应用与渗透，使学生在“读”的过程中真正融入作品中，与作者对话，和作品互动，进而调动其进行古诗文学习的积极性与主动性。一是借助有感情朗读，为学生提供更多自主感知与体悟的空间，让其在无拘无束、自由自在的认知体验中逐步领悟作品之意蕴，感知作者之情感。二是通过伴奏式朗读，将辅助性音乐伴奏与学生的朗读有机结合起来，帮助其理解作者的情感，提升古诗文朗读的感染力。如，在《咏柳》的教学中，可借助反复朗读、品味的方式，引领学生逐步去感知蕴含于诗作中的优美意境与凝练用词，提升学生的鉴赏能力，增强教学指导的针对性。

（三）创设表演情境，展示学生的素养

在教学《闻官军收河南河北》时，笔者采用拓展阅读的方法，引导学生想象诗人回到家乡的情景，并链接《登高》，让学生对比阅读。《登高》里的“悲”和《闻官军收河南河北》里的“喜”，形成了鲜明的对比，也给我们造成了极大的心理落差。学生会从这一喜一悲、悲喜交加之中，感受《闻官军收河南河北》的言内之情、言外之意、诗情画意和创意写法。在教学时，笔者让学生描写诗人“喜欲狂”的场景，或用自己的话把这首诗的意思用故事的形式描述出来，并创设表演情境，把这首诗变成剧本，让学生扮演诗歌中的角色，绘声绘色地表演出来。学生的语言和肢体都参与到诗歌的感悟和体验之中，这样的理解和感悟更加真切和亲切，能够给学生留下深刻的印象。最后，笔者让学生用一张A4纸，把自己学习这首诗的所得，用图文并茂的形式，富有个性和创意地表现出来，这也是对学生语用和语文综合能力的一种训练，是展示学生综合素养的有效方式。

（四）利用网络电视等媒体资源开展辅助教学

最近几年，《中国诗词大会》《经典永流传》等节目受到我国观众的一致好评，教师要为学生整理相应的节目内容，选取其中的精彩片段来激发学生对古诗文的热爱。央视所制作的诗词类节目，在诗歌选取、专家点评、配乐质量方面具有较高的专业水准，教师要充分利用这些优质资源来进行课件设计。同时，为了活跃课堂学习氛围，教师可以组织学生进行课堂诗词游戏。例如，教师可以将学生进行分组，根据小学语文诗词背诵的范围选择一些的诗词名句，让不同小组的同学进行竞赛。比赛规则可以参考《中国诗词大会》，利用多媒体课件进行竞赛活动实施，从而让学生能够积极参与，将所学知识进行灵活运用，从而达到寓教于乐的教学目标。

结束语

总之，作为中华优秀传统文化的瑰宝与明珠，古诗文既折射着古代人民的智慧与思想，又是对当时社会现实与历史的直观反映。尤其是其中所蕴含的诸多文化元素与教育素材，更对高年级学生认知发展有着极为重要的影响。因此，教师在探寻高年级语文古诗文教学策略时，应切实加强对学生认知特性的深度剖析与充分研究，使看似深奥、复杂、隽永的古诗文意境、韵味、特色被充分投射至学生视域，进而助推其认知的提升。

参考文献

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