“四史”元素渗透建筑类专业课程思政的路径研究

“四史”元素渗透建筑类专业课程思政的路径研究

甘璐、朱旺、黄薇

湖南有色金属工业技工学校 湖南省 株洲市 412000

摘要：2021年2月，总书记在党史学习教育动员大会上强调“要在全社会广泛开展党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史宣传教育，普及党史知识”“做到学史明理、学史增信、学史崇德、学史力行”。将“四史”学习元素融入专业课程思政中，是高校进行“四史”教育的重要途径，同时也能提升专业课程思政的深度、高度、温度，拓宽专业课程思政的实施路径。基于此，本文章对“四史”元素渗透建筑类专业课程思政的路径进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：“四史”元素；建筑类专业；课程思政；渗透路径

引言

习总书记在2020年“不忘初心、牢记使命”主题教育总结大会上首次明确提出了“四史”教育这一重要命题。他还强调“要把学习贯彻党的创新理论作为思想武装的重中之重，同学习马克思主义基本原理贯通起来，同学习党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史结合起来”。将“四史”教育融入高校思政课，既是丰富思政课理论内容的创新之举，也是培育堪当大任的新时代青年的正确路径。

一、课程思政概述

课程中的思想政治教育是指各类课程与思想政治课程相结合，形成一种协同效应的全日制综合教育模式，即整合思想政治教育的要素，包括理论知识、价值观和思想政治教育的精神追求。在所有课程中，对大学生的思想行为施加微妙的影响。思想政治教育课程的本质是培养德才兼备的人，思想是通过合作教育人，结构是三维的，方法是开放性和隐蔽性的结合，思想是科学创新。认为“培养德才兼备的人才”是教育的根本任务的综合教育思想。在“价值塑造、知识传授、能力培养”的“三位一体”的育人体系中，以课程思政为主要手段的价值塑造是首要任务。

二、“四史”元素渗透建筑类专业课程思政的重要性

（一）坚定青年学生理想信念与政治立场

通过加强“四史”教育，能够让广大青年学生更加清楚地了解党的发展历程，更加明确当今生活来之不易，更能体会我党在革命建设中的艰苦奋斗精神，从而充分发挥自身作为新时代青年的榜样力量。对于党员学生来说，开展“四史”教育不仅加强了理论知识的储备，更加强了党员学生对自身身份的认同，同时对自身的使命与责任有了更明确的目标，使其在日后的学习和生活中能够更好地发扬时代精神，将个人的前途和国家发展相结合，拥护中国特色社会主义道路。

（二）树立正确的历史观念

马克思主义大辞典中对历史观是这样解释的：历史观亦称“社会历史观”，是关于人类社会的起源、本质和发展规律等基本问题的理论观点，是人们对于社会历史的根本见解。常识告知我们，对某一事物有正确认知的前提是全方位了解这一事物。所以正确的历史观一定是基于对历史的深入认知，对历史本质和规律的把握。高校开展“四史”学习教育，向学生讲授党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史的发展过程，使学生能够对国家历史有深入的了解，能够正确看待历史，从而形成正确的历史观。当然，也通过“四史”的学习教育，学习历史经验，掌握历史规律，学习并且用好历史思维和历史方法。历史是最好的教科书，也是我们了解一个国家一个民族最好的方式。中华民族必须自觉学习“四史”。在知史中爱党爱国，在知史学史中树立正确的历史观。

三、“四史”元素渗透建筑类专业课程思政的路径

（一）选择恰当的教学手段

通过丰富的教学方法，教师可以促使学生对“四史”内容的主动学习，如采用任务驱动教学。教师在发布任务时融入“四史”内容，可增加任务的历史维度，激发学生对“四史”内容的学习兴趣。以建筑装饰工程技术专业《装饰风格与流派》课程为例，教师给学生发布“简述某装饰流派发展史”，要求学生必须查阅相关资料。由于流派发展史又势必与社会主义发展史相关，因此这种方式既能让学生完成建筑专业知识学习，又能进行“四史”学习教育。二者相辅相成，互相促进。

（二）多形式丰富“四史”教育素材

网络平台具有便捷性、时效性和多元性等特点，借助网络平台开展“四史”教育，可以突破原有的传统教育方式，让受教育者不受时间和空间的限制进行“四史”学习。一方面，高校可以借助学校、学院等相关网站、微信公众号平台开展“四史”教育专题，通过重温红色故事、云游红色基地等方式，让受教育者通过视频、音频、动画等多种形式进行学习，增强学习的趣味性与参与性；另一方面，高校也可以结合本校实际，依托校史教育，录制独具特色的“四史”教育素材，通过身边人讲述红色故事，增强教育的互动性。同时，针对高校中的党员群体，可以充分利用学习强国等线上平台资源，通过学习、打卡等方式，充分发挥网络思政育人的优势，实现多形式丰富“四史”教育素材。

（三）回顾历史讲述“四史”故事

在“四史”教育融入思政课教学过程中，首先要发挥教师的主观能动性，积极发掘“四史”中的育人资源，以史料为依托，抓住逻辑主线，以史论结合的方式将“四史”讲述给学生。这就要求思政课教师树立正确的历史观，以政治性和学理性协调统一为导向，厘清历史发展脉络，阐述史实，揭示历史真相，正确处理史与论的关系，坚持论从史出。与此同时，教师应积极利用地方优秀红色文化资源讲好“四史”故事，“要认识到‘四史’的发展进程、研究进程不能太复杂化，一定要抓住关键”。思政课教师能够条理清晰、逻辑缜密地讲好“四史”故事，是“四史”教育融入思政课教学的关键一步，也是学生学好“四史”的根本保证。

（四）强化“四史”教育延展性

对于“四史”的学习，一方面，高校党校要创新学习内容，将学习内容与工作实际相结合，在理论中领悟“四史”内容，在工作中践行“四史”知识，引导党员干部和师生群体坚定马克思主义信仰，提升政治修养，在“四史”学习中领悟时代发展的新气息，在“四史”教育中提炼时代发展的信息。另一方面，高校党校要创新学习方法，将“四史”内容融入实际工作中，创新工作方式，借助新时代网络技术，拓宽“四史”教育的幅度和范围，强化“四史”教育延展性。一是根据党校实际情况优化高校党校教育模式，为创新高校党校培训内容和方式奠定基础；二是根据时代的发展依托高校党校创新技术，通过当下流行的抖音、微信公众号等方式，创新宣传方式，让党校在新技术的发展中提升培训效果，强化理论教育；三是根据高校党校实际情况考量高校党校考核方式，针对党员干部和师生群体要采取理论与实践相结合的方式进行考核，既要在“四史”的理论学习中提升党员干部和师生群体的综合素质，也要在“四史”实践中，坚定政治信仰，锤炼革命品格。

结束语

将“四史”学习教育融入建筑类专业课程教学中，可提升“课程思政”的深度：坚定理想信念，引领高校生树立科学的政治信仰和形成正确的历史观。可提升“课程思政”的广度：发掘利用红色文化资源，讲好红色故事，推动课程思政创新，将职业道德、大国工匠精神教育延伸到家国情怀、中国优秀传统文化教育中。

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