体验式教学法在护理实验教学中的应用效果研究

林新

广东省湛江卫生学校 广东省 湛江市 524037

【摘要】目的：随着社会的不断发展，教学方法也在不断革新。现研究在护理实验教学中对学生采用体验式教学法所获得的应用效果。方法：本次实验研究对象均选择来自于我校2020级在校护理专业的学生，共计120例，按教学方法不同将学生平均分为常规教学组和体验教学组（每组各60例）。后观察两组学生对患者角色、护士角色的认知，团队合作的意识和动手操作能力。结果：对比显示发现，体验教学组学生对患者角色、护士角色的认知，团队合作的意识和动手操作能力都更好，组间数值P＜0.05，说明存在对比意义。结论：在对学生们的教育中，使用体验式教育方法会带来不同于常规方法的高效性，使学生的上课积极性和主动性更高，学习效果更好，建议大幅度推广和提倡。

【关键词】体验式教学法；常规教学法；护理实验教学；角色认知；学习效果

体验式教学法是更加注重老师与学生之间互动的一种教学方式，主要通过学生主体参与课堂、亲身经历、体验感悟的过程，而不再只是由老师呆板的自己讲解，它体现了以学生真正发展为核心的教学观点，这是体验式教学法的理论支撑。体验式教学法的关键环节在于学生之间的合作学习、合作探究，通过小组学生之间的思维碰撞，不断完善自己的观点，实现合作共赢^【1】。具体内容报告如下：

1 资料与方法

1.1 基本资料

本次实验研究对象均选择来自于我校2020级在校护理专业的学生，共计120例，按教学方法不同将学生平均分为两组（常规教学组60例和体验教学组60例）。其中两组学生的年龄：16-18岁；平均年龄：17岁；男女比例为9:111；组间数据统计(p>0.05)，具有可比性。

1.2 教学方法

1.2.1 常规教学组：

给予学生模拟体验教学，主要通过老师设计不同的情景并演示一遍，然后由学生进行操作，同时感受并相互交流。情景设计中一般包括护理中的无菌操作、为患者做心脏复苏、向静脉处输入和注射药物等^【2】。

1.2.2 体验教学组：

给予学生体验式教学，先对学生们进行分组，在每个小组内部自愿或投票选择出1-2名学生进行操作表演，其余同学对其进行观摩和评价，并在组内展开讨论，不断完善操作表演直至达到最好效果，小组成员也可以根据组内或其他组的表演发表自己的看法和感受，老师要做好对整体教学氛围的控制，并在下课前对每组进行点评和结论，保证教学的有序展开^【3】。

1.3 评价标准

观察分析两组学生对患者角色、护士角色的认知，团队合作的意识和动手操作能力。

1.4 统计学分析

计数(n%)代表率，X²检验；计量（x±s），t检验。文中所生成的数据均借用SPSS21.0数据包处理，P＜0.05 显现检验结果有意义。

2 结果

2.1 对患者角色、护士角色的认知

常规教学组学生对患者角色的认知率为76.67%，远低于体验教学组学生对患者角色的认知率96.67%，卡方值：4.8987；常规教学组学生对护士角色的认知率为85.00%，远低于体验教学组学生对护士角色认知率98.33%，卡方值：5.1221。组间数值P＜0.05，说明存在对比意义。体验教学组学生能够深刻体会到患者的痛苦情绪，感受患者心理，能够从患者的角度出发，设身处地的为患者着想，以保障患者自身权利和利益，帮助患者尽早恢复健康。同时也能够有效了解护士的本职工作，更好的为患者服务，利用自身过硬的专业知识和专业技能，减轻患者的痛苦，改善患者的生活质量和护理效果，提高患者对护理的满意程度。

2.2 团队合作的意识

常规教学组学生团队合作的意识为81.67%，远低于体验教学组学生团队合作的意识98.33%，卡方值：4.5635。组间数值P＜0.05，说明存在对比意义。体验教学组学生通过小组合作（小组成员轮流发言，说清自己的想法，组内其他成员认真倾听，读懂小组成员的方法。在自主体验之后，通过彼此之间的思维碰撞生成经验，经验的生成在互相交流合作的过程中变得更清晰、更完善）能够更好的认识到在护理工作中团队合作的重要性，护理人员同事之间的相互信任也能够提升整体的护理质量和护理效率，保证护理工作的顺利开展。

2.3 动手操作能力

常规教学组学生的动手操作能力意识为83.33%，远低于体验教学组学生的团队合作的意识95.00%，卡方值：5.5635。组间数值P＜0.05，说明存在对比意义。

3 讨论

在体验式教学过程中，要注重让学生亲身经历观察、描述、操作、猜想、实验、思考、推理、交流、应用的教学活动过程，在经历体验、理解内化、重组优化、主动建构的过程中唤醒经验、累积经验、反思经验、提升经验，运用并重新创造经验，使学生不断积累教学基本活动经验，进而提升学生的思辨能力和思维水平。通过教师转变教学思路，以学生心理发展需求为出发点，以充分的活动训练为主，提高学生参与度，让学生在活动体验中感悟和成长

^【4】。

综上所述，通过体验式教学法能让学生更好地了解和学习专业知识，能够切实地解决学生实际问题，满足学生的心理需求，以便更加高效地完成课堂任务。

参考文献

【1】毕春华,薛刚.体验式教学对护理本科生人文关怀能力及评判性思维能力的影响[J].医学教育研究与实践.2019，(03)：3-7.

【2】王桂红,周妹.“121”角色置换教学模式在基础护理学实验课中的应用研究[J].世界最新医学信息文摘.2019，(46)：57-65.

【3】杨永,张瑛.中医院校本科外科护理学课程教学引入撰写综述的效果评价——以广西某中医药大学为例[J].黑龙江科学.2021，(07)：119-123.

【4】李晓亮,郭红梅.基于老年护理需求的《老年护理学》课程设置分析[J].科学咨询(教育科研).2021，(09)：229.