绘本阅读提高低段学生听说读写能力的思考

杨希

佛山市南海区丹灶镇金沙小学

摘要：绘本是语文教学的重要资源之一,用好绘本资源有利于小学低段语文教学工作的更好开展。本论文着力研讨的就是从小学语文低段教学的角度出发，分析目前小学低段绘本阅读的现状及存在问题，对绘本阅读提高小学低段学生听说读写能力进行了自我的思考。

关键词：绘本阅读、小学低段、现状、听说读写能力

一.小学低段学生绘本阅读的现状及存在问题

1.学生进行独立自由阅读时缺乏引导，只关注图画

处于小学低段的学生，他们的识字量非常有限，一些绘本读物对于他们来说非常具有难度，不适合他们进行阅读，进而消磨他们的积极性。此外，他们在进行阅读时会根据自己的爱好与个人意愿去选择自己喜欢看的内容，这样一方面会使得学生在不自知的情况下与很多优秀的绘本作品擦身而过，另一方面也可能会导致他们在阅读过程中纯粹是走马观花，更多是只关注鲜活精美的插图，而忽略文字。这种方式下的自由阅读往往会使得绘本阅读的教育意义难以发挥相应的正面作用，阅读效果大打折扣。

2、亲子共读的背后带有强烈的功利性

绘本阅读对孩子的教育意义是润物无声的，当家长们在与孩子进行亲子共读时一味地将绘本阅读同化于识字教学，带着通过借助阅读提高孩子识字量、提高孩子的语文成绩等过于急于求成的功利性目的，绘本阅读的效率也会有所降低。

3.师生共读缺乏经验指导与针对性

现在的语文教学主要以印刷的教材为主，小学低段的绘本阅读教学时间少而短，有些地方的语文教学甚至不加以提及绘本教学。因此，教师在如何对学生进行绘本阅读的引导是缺乏经验的，很多时候都是根据自己的个人想法来操作，从而使得课堂教学的定位不清晰，缺少针对性。不能根据学生实际情况加以引导的师生共读，其取得的阅读效果也是差强人意的。

二.绘本阅读有利于强化小学低段学生的听说读写能力

生活中处处皆是语文，绘本作为语文教学的一种重要载体，有利于小学低段学生听说读写能力的培养与提高。

1.绘本阅读有利于训练小学低段学生“听”的能力。

利用绘本来训练学生“听”的能力，需要教师与家长付诸行动。绘本作为一种图文并茂的儿童读物，书中的语言文字大多比较通俗易懂，易于识字量较少的低段学生去理解，生动有趣的图画符合低段学生的认知心理。当教师或家长声情并茂地给孩子讲述绘本故事时，极其容易便会引起孩子的注意，抓住他们的兴趣点。

2.绘本阅读有利于培养小学低段学生“说”的能力。 
　　 绘本阅读对于小学低段学生“说”的能力培养是需要一定的方法与策略的。首先，教师自身要树立起培养学生“说”这一能力的意识。其次，教师在绘本教学中可引导学生进行大胆猜测，激发学生“说”的兴趣。此外，在讲述绘本故事时，教师可以把绘本中一些生动有趣、极具意思的对话或情节，让孩子自主演绎交流，使孩子在愉快的氛围中掌握语言，锻炼到“说”的能力。

3.绘本阅读有利于提升小学低段学生“读”的能力。 

阅读能力是学生在语文学习中的一项必备能力，绘本阅读对于提升低段学生“读”的能力是具有得天独厚的优势的。绘本大多都比较精美，板式独特而完整。教师可引导学生仔细观察并认真阅读封面、扉页、正文和封底等一系列图画，并在阅读时做到留心观察图画上在数量、大小、颜色等方面的细节，从而引导学生学会读图，锻炼其“读”的能力。

4.绘本阅读有利于强化小学低段学生“写”的能力。

绘本中也包含着文字，具有不少优美生动与词汇和语言。教师可以引导低段的学生从仿写或学习运用词汇开始，如近反义词、叠词、拟声词等，再一步步过渡到句子、段落的仿写，有利于帮助低段学生积累写话经验。绘本作为一种相对独立的图书样式，它本身就蕴含着很多写话资源，有助于激发儿童写作的潜能，使低段学生在兴趣盎然的状态下获得写话的灵感。教师只要科学地加以开发利用好绘本资源,完全能够调动学生的写话能动性，强化低段学生“写”的能力。

三.关于如何利用好绘本阅读促进低段学生听说读写能力提高的几点建议 
1.营造良好的阅读氛围，保证绘本阅读时间。

为学生创设良好的读书环境，营造良好的绘本阅读氛围，有助于调动学生对于绘本阅读的主观能动性。例如班级中可以设置图书角，保证绘本的资源充足、满足学生的阅读需要。班上还可以布置相应的展示区，展示学生们阅读完绘本后制作的读书卡片、优美词汇或片段的摘抄分享等。教师也可以举行绘本阅读的课外活动或亲子活动，发动家长的积极力量。此外，教师可定期在教室走廊的学习园地上张贴绘本书目推荐，以供学生自选绘本阅读。

同时，我们要充分保证好学生们的阅读时间，让学生尝试在读中感悟，提高其“读”的能力。一方面，在学校教师除了在规定的阅读时间内让孩子进行阅读，还可以定期开展读写绘活动；另一方面，可以布置亲子共读任务或成立亲子阅读俱乐部，充分保证好学生在家阅读绘本的时间。

2.巧变绘本阅读形式，让孩子变得乐学、活学、会学。

绘本阅读的形式可多样化，不应全部都是学生的自由阅读。低段的学生还处于识字量非常少的阶段，阅读文字对于他们来说存在着一定的难度。因此，将故事声情并茂地读给学生听也是引领他们走进绘本世界的重要方式之一。同时，这也有助于锻炼学生“听”的能力。也可以通过家长的配合，以亲子共读进而引导孩子自主阅读等多样的形式，让学生变化地听、变化地学，最终吸引学生由被动变主动，学会享受绘本阅读中的趣味。

3.让孩子有话可说，说写结合，相得益彰。

在绘本阅读的教学中，教师可利用好绘本中的空白处、悬念处等，引导学生去抒发自己的内心想法，让学生有话可说。在引导学生讨论、分享、交流的过程中，教师在保护孩子说话欲望的同时，也要引导孩子把话语说清晰说规范说完整。

在某种程度上来说，写也是说的一种方式，都是在表达自己内心的看法与想法，都在阐释着自身的认知。因此，在让孩子有话可说之余，更要让孩子有条理地说，将学生说的语言渗透到写话的训练点上，进行无缝的紧密穿插，做到说写结合，一切水到渠成。

4.图文日记，自由记录。

写话对于低段的学生而言，要建立在感兴趣的基础上，要让学生乐于去表达，学生才会乐于去写话。教师可以引导学生在阅读绘本后，将自己对于绘本的理解或自己想要表达的任何想法可用图文日记的形式去记录下来，画自己想要画的，写自己想要写的，哪怕几笔简单的笔画、哪怕几个简单的汉字，只要学生自己想要记录的都可以写出来，创造一本属于自己的“绘本”。

四.结束语 

绘本作为一种知识载体，为低段学生敞开了一条提高听说读写能力的大道。但不管如何，绘本对于低段学生的成长与语文综合能力的提高仅仅是一个引领，最终我们希望绘本能够把学生引向大语文，引向他们自身，让他们自身去挖掘、去发现、去感悟、去表达、去引发共鸣，让孩子们的语言得到滋养，感情得到抒发。

参考文献： 

[1]张喜妹:当阅读和写话邂逅绘本――“绘本读写联动”，提高低段学生写话能力的研究[J].教育视界，2016（18）. 
[2]尹文艳:绘本阅读提高小学低段学生听说读写能力的研究[D].苏州：苏州大学，2016.