小学数学教学与综合实践活动结合的实践研究

小学数学教学与综合实践活动结合的实践研究

苗继强

延安实验小学 陕西 延安 716000

摘要：“综合与实践”是指一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。“综合与实践”活动教学，重在实践、重在综合。重在实践，是指在活动中注重学生自主参与、全过程参与，重视学生积极动脑、动手、动口。重在综合，是指在活动中注重与生活实际、与其他学科、与所学知识的联系和综合应用。在小学数学教学中，可从以下三方面入手，开展“综合与实践”活动教学。

关键词：小学数学教学；综合实践活动；整合

引言

学好小学数学，需要教师以问题进行引领，学生全身心的参与完整的实践过程。正是由于其所具有的创新性，教学时显然不具备丰富的可借鉴经验，在教材配套资源方面也存在一定的不足，甚至还有教师对具体教学产生了疑惑。“掷一掷”是小学数学五年级的一节综合与实践活动课，基于综合实践活动教学的特点，可以这样开展教学。

一、小学数学教学与综合实践活动整合的意义与价值

小学数学教学与综合实践整合是一种近年来新兴的教学模式。在实施过程中，必须处理好师生关系，因为小学数学综合实践活动需要师生合作，在小学数学学习期间，教师与学生都是课堂的关键，在实施小学数学综合实践活动过程中，学生可以自由地表达自己的观点。《义务教育数学课程标准》将数学分为“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“综合与实践”四大领域，其中，综合与实践的实践活动受到各方重视。从现有实践来看，学生可以在完整的实践活动中积累大量经验，从而助力数学知识的学习需求。从教育教学理论角度来看，这种教学模式立足于帮助学生积累数学活动经验，通过让学生经历、体验各种综合实践活动，并结合活动案例对教学策略的应用进行解释说明，学生不仅获得了将数学融入实践活动的必要经验，而且形成了数学学习方法和学习数学能力，在综合实践活动中完成数学建构。

二、小学数学综合实践活动中存在的问题

（一）目标不明确

数学综合实践活动重点在于促使学生综合运用数学能力得以提升，让学生在趣味性和实效性的数学课堂中得到动手能力和创造能力的提升，让学生发现、分析问题和解决问题的能力得到培育，可是现实的数学课堂中教师常常会依据具体教学内容从知识能力考查层面设计目标，对学生实践操作能力提及不多，由于缺乏明确的教学目标，因此教师授课的侧重点更多偏向应试知识理论传授，导致综合实践活动进展不顺利。

（二）小学数学综合实践活动教学重结果轻过程

在小学数学教育方面，一些教师在数学教学期间只关注学生的学习结果，而忽视了学习过程。一线教师没有充分理解数学知识的内在本质，理解不够深入，只关注学生的学习成绩。学生的学业成绩只是数学知识和技能的习得，数学本质缺乏完整性和实用性，教师对其内涵的理解不够深入，从而忽视了学生数学应用技能的提高和培养。此外，大多数教师依赖传统的教学理念和方法，而且他们的教学理念陈旧，教师的教学观念只是形式上的。其中，最具体的是，教师在教学活动中几乎没有有效的提问形式。良好的数学课堂提问形式不仅有助于调动学生的学习积极性，而且能从整体上把握全班的学习目标。然而，并不是所有教师都有足够的教学经验和良好的教学习惯，因此导致学生思考问题和解决问题的能力不易提高，也不容易激发学生的积极性和灵活性。

（三）实践教学缺乏创新性

当前大多数教师都能够引导学生积极开展实践学习，但是很多教师只是照搬教材上出现的内容，引领学生在生活中寻找案例有效实践，并不能很好的结合学生学习中遇到的一些具体问题，采用一些创新性教学模式。学生在实践教学过程中可发挥空间有限，这极大地影响了学生数学实践的热情，学生的创新意识也不能得到有效提升。

三、小学数学教学与综合实践活动整合策略

（一）开展以单元整体化教学为主的项目式学习

除开展好上述“综合与实践”活动教学外，还可开展以单元整体化教学为主的项目式学习，让整个单元知识都“综合与实践化”。如教学人教版三年级下册“位置与方向（一）”，在学完前三个例题后，可以指导学生利用指南针，从什么是“方向”和方向产生的必要性开展“综合与实践”活动。为此，师生在校园里进行了一场“全时空”的学习之旅。先用自制的指南针指示方向，然后让学生在原地转动中体会东南西北的方向，在挪动位置中体会位置的重要性。接着，让学生分小组在校园里以国旗台为中心，观察校园及周边建筑物的方位。最后，再让学生在校园的不同位置观察东南西北。位置与方向在学生头脑中变成了动态的、鲜活的知识。还有学生按照“上北下南左西右东”，发现教师画的校园平面图是“斜”的，与学校的设计图一比，果然是“斜”的，只是为了认识的方便，设计图上把指南针“斜”着放了。

（二）借助问题导学，引导自主发现

在本课教材中呈现了教学情境图，可以将这些图进行整合，结合掷骰子的抽奖情境，巧妙地呈现本节课需要学生解决的生活问题。

师：这是一个大家比较熟悉的抽奖活动，但是规则与众不同，你们发现了吗？

生1：抽奖的前提是掷骰子，还要计算两颗骰子的点数之和，这个和所对应的就是不同的奖项。

师：这确实是抽奖的特别之处。但是其中还存在一些值得我们深入思考的数学问题，你有没有发现？

生2：抽奖板上所呈现的数字是否都是两颗骰子的点数之和。

生3：在出现了不同的点数之和之后，是否与抽奖板中的可能性相同？如果是，商家的目的是什么？如果不是，又该怎样考虑？

师：大家回答得非常棒！本节课我们就来共同探讨抽奖规则，发现其中潜藏的数学奥妙。

数学综合与实践活动是一种具有研究性质的学习过程，以问题为载体，这样学生在置于具体的情境中时，才能够将生活问题成功地转化为数学问题。优质的数学问题，所呈现的不仅仅是学习方向，也能够对学生的思维形成引领。在本课教学初始，老师选择的是学生比较熟悉的生活元素，以此引出本课主题以及需要学生解决的数学问题，然后结合一连串追问，引发学生的思考，引导学生发现潜藏于其中的数学问题，更好地激活学生的探索欲望。

（三）在课堂学习后组织相关活动

在传统教学模式中，学生在课堂上的知识掌握能力有限根据有关研究，一个班有两个繁忙的分心期，第一个是开学后约二十五分钟，第二个是上课前约五分钟，一个班只有十分钟的集中期。这就是中小学数学老师的原因。随着信息技术的不断发展，玩游戏和看电影成为小学生生活中必不可少的娱乐手段。对于天真的小学生来说，他们心中都有一个梦想，那就是想在动画片中扮演角色来展示自己的才能。因此，小学数学教师可以充分利用学生的这一特点，组织课外活动表演，并给予他们足够的空间来思考和展示他们不那么成熟和抽象，从而给他们一种充分的经验感。小学数学教师可以每周组织活动，提高学生的思维能力，培养他们积极探索、思考和创新的能力和习惯。

结束语

在小学数学综合实践活动教学中，有效的教学方式是提高学生学习兴趣、树立学习自信的重要举措，同时也有助于深化学生对知识的理解，使学生的数学学力得到提升。只要我们切合实际唱响教学策略，以问题为载体、以探索为中心、以发展为核心、以拓展为落点，就能够最大程度让学生在课堂上保持积极的热情，唤醒学生强烈的求知渴望。

参考文献

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