小学英语绘本阅读教学之我见

小学英语绘本阅读教学之我见

王萌萌

许昌市健康路小学 461000

摘要：英语绘本是适合小学生学习英语语言的优质教学资源，教师要把其科学运用到教学实践中。从日常教学经验中，本文总结了优化选择绘本内容的方法，有效设计教学过程和多样化教学模式，并结合英语绘本开展各种活动，希望能够让学生在优质教学资源的运用中得到英语学科核心素养的提升。

关键词：小学英语；绘本阅读；阅读教学

无论是从插图设计，还是从文字简洁设计上，英语绘本都符合小学生的英语阅读习惯和语言学习特点。因此，在小学英语教学中把英语绘本作为优质学习资源具有其他英语学习资源不可替代的优势。

一、英语绘本内容选择的优化

小学英语绘本阅读教学的基础就是绘本内容的优化选择。英语教育的实践告诉我们，小学生英语学习的时间较短，英语的词汇也比较少，所以老师在选择绘本的时候，要兼顾孩子的心理成熟，首先要根据孩子的心理发育情况，挑选适合小学生的题材和故事，同时还要考虑到他们的语言能力，让他们有兴趣继续阅读。因此，优化选择绘本内容要从以下三个个方面入手：一是绘本的语言构成要以简单词汇为主，且能形成一定的韵律适合学生去大声诵读，以此培养学生的英语语音意识，同时让学生感受到英语语言的韵律美；二是绘本的语言构成要以不断重复的句型为主，帮助学生记忆基本句型，进而培养学生把所阅读内容应用到实际生活中；三是要结合教材，寻找与教学进度相关联的绘本，以有趣且有教育意义为基本条件来刺激学生的表达欲望，培养学生积极向上的价值观。例如，动物和昆虫主题的绘本我们可以选择《I Was Walking Down The Road》；食物主题的绘本我们可以选择《The Very Hungry Caterpillar》等。

二、根据英语绘本特点设计教学过程

英语教学应是教师和学生在教学内容上进行的一系列对话、交流和合作，以完成教学任务。这种教学过程是动态的、非唯一性的，所以在英语绘本教学的基础上，要根据所选择的英语图画的特点来进行灵活的设计，但不能脱离“阅读前-阅读中-阅读后”的基本教学框架。

在教学中，常用的英语绘本大致可以分为两种类型：一种是适合小学低段学生学习英语语音的绘本，这种类型的绘本语言简短，词汇、句式重复率高，而且读起来富有韵律，通常以一个读音为中心，选择不同词汇组成简单句子讲述故事，绘本内容图文结合，结构单一，角色鲜明，学生阅读比较省力。第二种是适合高年级段的以故事为中心的英语绘本，这种类型的绘本多姿多彩，主题众多，语言逻辑性、连贯性都比第一种绘本强，而且绘本的故事配图更加细致丰满。

不同类型的绘本根据其特点需要采用不同的教学方法和教学过程。以语音学习为中心的绘本阅读教学，教师在阅读前要把目标读音抽离出来进行单独教学，帮助学生正确进行发音，避免学生在阅读绘本的时候混淆。在阅读中教师的范读要以生动活泼的身体语言引导，然后让学生在完成阅读后以一种固定的节奏进行绘本说唱，以此加深目标读音的印象。而以故事为中心的绘本阅读教学，教师在阅读前要让学生观察绘本封面和标题，猜测一下故事内容和结局，在阅读中重点引导学生通过自己的探究来理解语句的意思，这里切忌阅读中打断学生思路讲解生字词，而是要在阅读完成后的活动中设计生字词的认知和延伸。

无论那种特点的英语绘本教学，都是一个动态生成的过程，究其教学根本，就是要以学生为主体，教师为主导寻找符合学生英语最近发展的的最匹配教学过程，一切以学生的英语综合能力提升为根本前提。

三、多样化的英语绘本讲读方法

（一）根据绘本内容创设情境

在小学阶段，创设绘本阅读情境非常重要，这有助于学生走进绘本世界，感受到一个个生活中的经验情境，从而让学生倍感亲近，萌发学习的欲望。例如结合《Let's draw a panda！》单元教学，教师在设计绘本阅读教学时，可以创设出大雪天堆雪人的场景，阅读《Let's Build a Snowman》绘本，把Let's句型重复使用。

（二）要根据绘本内容重复核心词汇、句型

英语绘本是为了让学生在绘本故事的人文氛围中学习英语语言的实际应用，这会给学生留下更深刻的印象。在英语绘本教学中，教师要做的是把绘本核心词汇放到绘本中去重复，而不是脱离绘本机械操练。如《What`s your favourite food？》绘本教学中，教师把food反复进行训练，并拆分成字母进行单位输入，这就会超出学生的接受能力。因此教师要采取故事教学方式，通过创设一个聚餐的环境，是用图片代替食物，让每一个学生分别向伙伴提问What`s your favourite food？当学生把句子完整地复述并熟练运用后才把单词中地/u:/抽出来教学。

（三）依据绘本故事拓展故事情节

学生从绘本中感知到的英语语言需要得到巩固运用，而运用必不可少的步骤就是根据绘本故事拓展情节，让学生在理解故事的基础上，把自己所学到的语言进行输出。如果没有理解记忆，而是简单地死记硬背后的输出，学生在完成“课堂演出”后就会遗忘。

四、形式多样的英语绘本课堂活动

（一）学生画出绘本内容

英语绘本教学从语言教学最终落脚到学生的品格教学，引导学生从绘本中学会思考世界，然后激发自己的创作欲望，教师要以教学后的输出活动为导向建立学生与绘本故事之间的联系。例如《the father and his sons》绘本教学中，三个儿子折断筷子的展开就可以让学生进行创作，并分别用到语言“I can`t make it.”“Me too.”等等学生可以想到的任何表达方式。

（二）让学生演出绘本内容

英语最重要的是对话交流中的应用，在普通的课堂教学中，学生的英语语言对话练习并不是真实的，而是在记忆对话内容，学生的情感和对话情景没有完全融合，对话练习流于形式。英语绘本教学活动中，教师创设情景，制作道具，让学生把故事中的对话以表演的形式展开。学生基于自身生活经验，结合故事情节会更好的使用英语语言来重现绘本内容，同时表演中学生的情感会随着绘本故事情感而跌宕起伏，观看表演的学生也把绘本从平面化转变为立体化，从而让英语绘本教学走进了学生的情感世界，让英语绘本阅读更加感情充沛。

小学生语言认知特点具有普遍性，英语绘本以图文的方式创造了符合小学生年龄特点的语言语境，有助于学生理解性输入语言，而且英语绘本以其形象生动的画面诱发了学生的阅读兴趣，大大提高了学生的学习效果。

结束语

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参考文献：

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[3] 徐琴. 小学英语绘本阅读教学活动设计[J]. 英语画刊(高级版), 2017, 000(007):56.

[4] 李小玲. 英语绘本的选择及在小学英语阅读教学中的运用[J]. 中学生英语, 2018(28):1.

[5] 徐璟. 浅析提升小学英语绘本阅读教学效果的策略[J]. 内蒙古教育:c, 2016.