医学检验技术专业医用化学形成性评价的探索

医学检验技术专业医用化学形成性评价的探索

马慧霞

宁夏迪安乐嘉医院检验所 宁夏 银川 750000

【摘要】目的：探索医学检验技术专业医用化学形成性评价的教学效果。方法：选取医学检验技术专业2020级80名学生，采用随机数字法分为研究组（n=40）和参照组（n=40），前者采用形成性评价，后者采用总结性评价，对比两种评价方式的教学效果。结果：研究组学生理论课成绩、合格率明显高于参照组，P<0.05.且研究组学生对评价方式的满意度为100.00%明显高于参照组，P<0.05.结论：在医学检验技术专业医用化学教学中采用形成性评价，有利于充分调动学生学习热情，提高学生理论学习成绩，提高教学质量，应在实际教学中广泛应用。

关键词：医学检验技术；医用化学；形成性评价

教学考评是教学的重要组成部分，也是课程教学中不可缺少的要素，其目的是通过给予学生成绩评价，了解学生学习状况并依据评价结果及时调整教学方法与策略，以达到最终的教学目标^[1]。医用化学是医学检验技术专业学生的必修课程之一，该课程的传统考评方式主要以学生的课程成绩为主，分为理论课成绩和实验课成绩。实验课成绩一般是教师根据学生实验课表现开展的综合性评定，但理论课成绩则采取以期末考试成绩为主的总结性评价^[2]。随着教学改革的不断深入，总结性评价的弊端逐渐显露，具有评定客观性较差、不全面等缺点，无法激发学生的自主学习热情，锻炼学生的学习能力。因此，应探索一个能够激发学生学习热情，更加全面、客观的教学评价方式。基于此，本文选取医学检验技术专业2020级80名学生，探索医学检验技术专业医用化学形成性评价的教学效果。

1资料与方法

1.1一般资料

选取医学检验技术专业2020级80名学生，以医学化学课程为试验课程，采用随机数字法分为研究组（n=40）和参照组（n=40）。80名学生中男性和女性的比值为1:1，年龄在19-23岁之间，平均年龄为21.04岁，年龄均差为1.21岁。对比两组学生的一般资料、学习能力均无明显差异，P>0.05.试验具有可比性。

1.2方法

参照组：参照组（n=40）学生采取总结性评价，以闭卷考试来评定学生成绩。

研究组：研究组（n=40）学生采取形成性评价。具体实施方案为：（1）评价实施前应对教师展开培训，明确形成性评价要点、统一评价标准、把握评价尺度，并分析在评价过程中可能遇到的问题，制定相应的解决方案。在教师的选择上应尽量选择教学经验较为丰富的教师。（2）医用化学课程开始后，教师应首先告知学生形成性评价方案，并对每一个评价标准进行解释，评价指标包括课堂观察，占比为10%、撰写医学化学相关研究综述，字符数控制在3000-4000字符，占比为40%、自主学习汇报，占比为40%和网络辅导在线答疑占比为10%。告知学生自行分组，尽量3-5人一组。（3）待课程学习完毕后，教师应组织每组学生派代表开展自主学习汇报，组织学生间进行互评，最后教师再根据形成性评价标准对学生各方面展开评价。（4）公布评价结果（理论课成绩）。

1.3观察指标

根据理论课成绩、合格率进行判定，理论课成绩越高、合格率越高表明教学效果越好。

根据评价实施满意度调查，分为满意、较满意、不满意，满意度越高表明评价实施效果越好。

1.4数据处理

本次实验研究使用的统计学软件为SPSS20.0，若P＜0.05说明有统计学意义。

2结果

2.1理论课成绩、合格率

对比两组学生理论课成绩、合格率可知，研究组学生两项指标均高于参照组，P<0.05.详见表1。

表1两组学生理论课成绩、合格率对比

2.2评价实施满意度

对比两组学生评价实施满意度，研究组学生总满意率明显高于对照组，P<0.05.详见表2.

3讨论

深入探究在医学检验技术专业医用化学课程中应用形成性评价的优势可知，通过撰写医学化学相关综述可引导学生自主探索医学化学相关研究进展，扩展学生知识面，提高学生自主探究能力^[3]；通过自主学习汇报，以小组的学习形式能够充分调动学生的学习热情，培养合作学习能力，帮助学生更好的完成课程任务。同时，自主学习汇报中还包含学生间的互评，学生间互评可帮助学生清楚认识到自身存在的不足之处，帮助其进行自我反思^[4]。通过网络答疑辅导，可以打破时间、空间限制，教师可随时随地解答学生出的问题并对其进行辅导。同时，通过学生所提出的问题，教师可以了解学生对课程知识掌握不足的部分。此外，网络答疑辅导有利于帮助教师更加便捷的收集教学信息，更好的发挥形成性评价作用。

上述研究结果表明，根据两组学生理论成绩、合格率对比，研究组学生两项指标明显高于参照组，P<0.05。根据评价满意度调查可知，研究组学生满意度高达100.00%明显高于参照组，P<0.05.总之，在医学检验技术专业医用化学课程中应用形成性评价具有较好的评价效果，能够充分调动学生的自主学习热情，提高学生自主学习能力，提高教学质量。

参考文献：

[1]蔡政,周萍,张振琴,朱荔,居一春.医用化学教学中闭环反馈机制的构建及运行[J].基础医学教育,2021,23(10):701-703.2021.10.08.

[2]张韶虹.基于国家教学资源库的在线开放课程建设——以医学检验技术专业资源库《医用化学》课程为例[J].襄阳职业技术学院学报,2020,19(03):44-47.

[3]庞芬只,张新胜,郝利娜.基于信息化背景下的医用化学教学方法的探究[J].长江丛刊,2020(14):117+167.

[4]蔡阳艳,黄仲庆,徐文鑫.高职医学技术大类人才培养模式改革实践[J].河南教育(职成教),2020(Z1):19-21.2020.z1.004.