基于高考英语评价体系的高考阅读源文本分析与改编研究

基于高考英语评价体系的高考阅读源文本分析与改编研究

陈玉桂

肇庆鼎湖中学 526070

高考英语阅读材料的分析和改编是高中英语老师的常规工作，如何进行阅读材料的分析和改编，提高高中学生英语阅读材料的理解和解题能力是高中教师亟需解决的难点问题。本文以高三英语阅读源文本的分析和改编为研究对象，结合我国的高考英语评价体系，论述如何对英语阅读源文本进行分析和改编。希望通过本文的研究能够为高中英语教师的教学工作提供理论参考，并且能够很好的指导教学实践。

关键词：高考英语；源文本；分析；改编；评价体系

引言：为了补充高中学生的阅读材料，高中英语教师会从国外网站、杂志和书籍中选择与英语教材相关的英语阅读材料。这种材料具有贴近社会生活的特性，能够帮助学生养成关注社会、关注世界的良好习惯。但是在众多的阅读材料中存在着难度大、学生阅读负担重的问题，针对这一问题，高中教师就要有针对性的对阅读源文本进行分析和改编。本文主要就是研究阅读源文本的分析和改编策略。

一、高考英语评价体系

2020年10月，《深化新时代教育评价改革总体方案》发布实施，方案中指出：要充分利用好教育评价的指挥棒作用，促进高考改革的稳步推进。构建引导学生德智体美劳全面发展的考试内容体系。基于此，以培养学生的核心价值为出发点和落脚点，以培养学生的英语学科的核心素养为导向，强调必备知识的基础作用。对阅读理解的考察要求要具有基础性、应用性和综合性。结合高考英语的评价体系能够为教师进行阅读源文本的分析和改编提供导向和引领作用。

二、英语高考阅读源文本改编的分析框架

以2018年高考全国卷Ⅲ为例，英语阅读源文本的改编方式主要为删除、替换、注释、改述、移动、扩充、合并和拆分这八种方式。

删除：高考英语阅读材料的平均长度应该保持在350词左右，对于源文本超出的词汇和文本进行分析之后需要进行删除。其删除的形式包括：词汇删除、句子删除和段落删除。以全国卷Ⅲ阅读B篇为例，其阅读源文本出处为美国PPT分享网站，源文标题为《Boom Towns》，命题者对源文本的句子进行了3处删除。

替换：在英语阅读源文本中经常会出现超纲词汇，除了对词汇经行删除之外，还可以对超纲部分的词汇进行替换。替换的种类包括实词替换和虚词替换，其中实词的替换涵盖了名词或名词词组替换、代词、动词或者动词词组、形容词。虚词替换涵盖了介词和连词。利用实词和虚词替换的形式可以最大程度的保留英语源文本的完整性，帮助学生整体感知文本和了解西方文化。

注释：学生在英语阅读源文件中会遇到一些超纲的词汇，为了使学生更好的理解英语阅读源文本的意思，需要对超纲的词汇添加汉语注释。每篇英语阅读源文本中的注释词汇为2-3个。

改述：通过改变句子的结构但是不改变句子的意思，让同学们理解英语阅读源文本的大意。以2018年全国Ⅲ卷阅读B篇为例，就是把名词词组改述成了宾语从句，改述后虽然句子的句式发生了变化，但是句子意思没有改变，学生更容易理解。

通过移动的改编方式，改变词汇或者句子的位置，达到阅读理解的目的，但是不改变阅读源文本的意思。

扩充：为了让学生更好的理解英语阅读源文本，对词汇或者句子进行扩充或者增加，这样使文章更具有逻辑性。以2018年全国Ⅲ卷阅读D篇为例：

拆分：拆分指的是对段落进行的拆分。把英语阅读源文本的一段拆分成两段，因为源文本中一段所表达的内容不相同，故此拆分成两段，使文章更加具有逻辑性。

三、总结

本文基于英语高考评价体系，对相关文件进行充分解读的基础上，分析了高考英语阅读源文本的八种改编形式：删除、替换、注释、改述、移动、扩充、合并和拆分。英语高考阅读源文本的选择途径有很多，比如英语书报、杂志或者网站。阅读源文本要富有思想性，这样可以帮助学生有效地进行知识输入，开拓学生的思维和视野。高考英语评价体系中也突出强调培养学生的学科素养，利用英语阅读源文本不但可以提高学生的阅读兴趣和阅读理解的能力，而且能够提高学生的语言能力和文化意识，从而全面的提高学生的核心素养。

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