构建大中小一体化纵向衔接的德育机制

构建大中小一体化纵向衔接的德育机制

高宁

（鄂尔多斯应用技术学院，内蒙古鄂尔多斯， 017000）

摘 要：把握大中小学德育一体化，是面向思政教育大中小学一体化的核心前提，有必要推进德育大中小一体化纵向衔接。不可忽略的是，德育课程教材断裂、德育开展目标重叠、德育教育内容脱节等诸多负面因素存在，对构建大中小一体化纵向衔接德育机制形成掣肘。有鉴于此，创新提出打造一体化纵向衔接德育课程教材机制、构筑一体化纵向衔接德育教学目标机制、重构一体化纵向衔接德育教育内容机制，期望为德育机制纵向一体化提供理论参鉴。

关键词：大中小一体化；纵向衔接；德育机制；内容断裂

2019年8月，中共中央办公厅、国务院办公厅发布《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，强调统筹大中小学思政课一体化建设，助力德育工作提质增效。这一背景下，作为思想引领的重要内容，德育机制在大中小学间的纵向衔接成为思政一体化建设的核心前提。就本质上而言，学段层次结构划分可以划分为大学、中学、小学不同阶段，而其年龄差异、思想差别决定其对德育内容接受程度并不一致，需要针对性采取德育教学方式，并通过纵向衔接、整体协调助力德育工作提质增效，筑牢思想阵地^[1]。有鉴于此，笔者围绕当前大中小德育机制现状进行深入探讨，针对性提出构建大中小一体化纵向衔接的德育机制，期望为德育工作部署提供理论参鉴。

一、大中小一体化德育机制构建阻碍

（一）德育课程教材断裂，欠缺衔接性

随着各学段德育教育改革的持续深化改革，德育教材愈加多元性、综合化，但在整体教材规划上缺少过渡衔接，导致相关教材缺少纵向链接。具体而言，国内不同学段德育教材是由各地方教育部门、高校教师负责编撰，抑或直接引用其他地方教材，导致不同层级教材自成教学系统，在一定程度上影响大中小学德育纵向衔接的功能性发挥，限制德育工作质量。在进一步而言，小学及中学、中学及大学教材内容存在重叠现象，部分学生阅读教材时发现重复内容，并无学习性质，影响德育工作质量。尤其在初中、高中德育教材衔接方面，更需具备紧密连接，为中学阶段学生提供教材支撑，引导其思想发展。但纵观当前初中、高中德育教材方面，普遍缺乏连接性，无法发挥德育工作应有之义。

（三）德育开展目标重叠，欠缺渐进性

德育教学开展目标应当具有连续的渐进性，不同学龄阶段的德育学习目标应是渐次加深、不断拓展。然而，梳理当前德育开展目标，却存在典型重叠现象，欠缺渐进性。一方面，理论教学目标重叠。在德育理论教学目标层面，始终呈现统一目标规划，后一阶段教学目标并未在前一阶段的基础上实现深层递进。例如，在爱国教育方面，小学、中学、大学均强调爱国的理论性，却忽略小学对于爱国的认知水平并不足够，强行灌输理论记忆极易“适得其反”。在德育实践教学目标层面，亦是统一化的“尊老爱幼”、“爱护环境”，并未凸显不同层次的应有实践教学目标，以致于无法显现不同年龄阶段的德育教学重点、难点，使其整体教学质量偏低。

（四）德育教育内容脱节，欠缺阶段性

德育教育内容阶段性是一体化德育机制的重要构成要素，但现实仍然存在德育教育内容同学生身心发展水平脱节现象，未凸显出德育教育内容的衔接性。详细来看，当前德育内容存在超过学生身心发展水平现象，缺乏学生适龄层次问题关注。举例而言，现时初三阶段的《思想品德》教材之中，存在大量有关社会主义共同理想的理论内容，需要学生以抽象思维进行深入理解。但为应对考试普遍是以“死记硬背”的方式进行学习，影响学生后续德育学习兴致。另外，在进入大学以后仍然教育同小学阶段一致的“养成良好行为习惯”等内容，并未进行深化、拓展，导致德育教育教学质量低下。

二、大中小一体化纵向衔接的德育机制构建

（一）打造一体化纵向衔接德育课程教材机制

聚焦大中小一体化纵向衔接教材体系，应当进行统一课程规划。在一定程度上，具有衔接性的教材不仅是提升整体德育教学水平的重要前提，也是后期打造一体化德育教育内容的重要前提。因此，应当以国家教育部为核心，由国家教育部组织成立教材研编小组，针对教材递进性、内容延伸性进行德育教材编撰。当然，在教材编撰过程中亦需充分适应现实，跟随时势变化及时更新教材，充分发挥德育教材的指向性作用。尤其在设计不同年龄段的德育教材时，需充分考虑大中小学的身心发展规律。

（二）构筑一体化纵向衔接德育教学目标机制

作为大中小纵向衔接一体化德育机制的核心引领，教学目标是其重要层次规范。为凸显大大中小一体化的德育教学阶层，就需构建层次递进、不断拓展的教学目标。教育部门应当依据国内不同学段德育教育思想特点，结合实际情况将大中小学德育目标设定为不同层次，进一步将其分解至具体内容领域，确保不同阶段均有自身明确教学目标。例如，针对爱国教育，小学阶段教学目标应为“初步了解爱国主义，形成萌芽”；进入中学阶段，教学目标应递进为“深化了解爱国主义精神，形成爱国认知”；进入大学阶段，教学目标应深化为“内化爱国主义教育，付诸行动实践”。如此，即可形成流程化、递进式德育教学目标，夯实德育教学基础。

（三）重构一体化纵向衔接德育教育内容机制

一方面，制定一体化纵向衔接德育课程大纲。目前，德育课程大纲制定时间已经相对较早，部分内容规范亟待进行规范。国家教育部应当组织相关研究队伍，对德育课程内容大纲进行修订，使其实现上下连接、动态更新，不断提升整体教学水平。另一方面，编制一体化纵向德育内容标准。以教育部门为纽带，连接大中小学优秀教师制定层次分明的德育课程标准，精准把握差异学段的德育课程定位，合理设计教学内容。当然，这一过程中更应注重德育内容字啊不同学段的分布及过渡，凸显德育教育内容的层次性、衔接性。

三、结语

开展德育教育属于一项长期化、系统化工程，需要以纵向衔接为指导设计一体化教学模式，渐次转变德育工作的碎片化现象，实施大中小学全全覆盖、全衔接教育，切实提升德育工作质效。这一背景下，不同学段的德育工作设计不仅产生内在联系，亦可借助纵向衔接实现教育内容不断深入，最终实现育人。然而，在构建大中小学纵向衔接一体化德育机制时，仍然面临源自课程内容、德育教材、开展目标等多个层面的因素阻碍，限制其构建进程。因此，本文尝试性构建大中小学纵向衔接一体化德育机制，期望为德育工作部署提供一定思路。当然，本文研究尚属浅层定量研究，仍需各界学者进行持续深入探讨，深化大中小学一体化德育机制构建。

参考文献：

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[5]李凡.大中小学德育资源一体化机制建设探究[J].黑龙江高教研究，2016（05）：91-94.

作者简介：高宁，1964.11.8，女，汉族，内蒙古鄂尔多斯，鄂尔多斯应用技术学院副教授，研究方向：思想政治教育