浅析多元史观在高中历史教学中的应用

浅析多元史观在高中历史教学中的应用

段新颖

河北省盐山中学 061300

摘要：历史观，又称史观，是史学的精髓和灵魂。同样的历史，如果史观不同，得出来的结论可能有很大的差异，甚至相互对立。学生想要学习好历史，想要正确地、全面地了解历史，那么学会如何运用多元化的历史观来看待历史问题，就是他们必须要掌握的知识和技能。历史课程标准的要求、历史学科的特点、高考的发展趋势等因素都证明了引导、帮助学生树立多元史观是非常必要的，且具有主观和客观上的可行性。因此，在历史课堂上，教师在进行历史教学的时候，需要巧妙地设计课堂教学，直接或间接地渗透出一种多元历史观的意识，帮助学生全方位、多层次地认识和了解历史，从不同的角度来看待历史，逐步培养学生利用多元化的历史观来分析历史事件、研究历史问题的能力。

关键词：多元史观；高中历史；历史教学

1引言

不同的历史文化背景下，学生对于同一段历史也会有不同的认识和理解，作为一名历史老师，应该学会提供给学生对于同一历史史实的不同表达和呈现。在课堂教学中，多角度地呈现历史史实，引导学生通过多角度地分析历史，让学生用多元化的眼光看待历史，让学生学会从人类文明进步发展的全局性视角出发，去认识和评析历史，最终使学生的历史学科素养得到进一步的提升。

2多元史观教学存在的问题

如果教师不去引导学生用多元化的史观思考这个问题，那么学生的思维永远只束缚在这个固定的“答题模板”上，久而久之，学生会失去学习历史的兴趣。由此，也暴露出现实中如果教师想运用多元史观教学还存在一些不可忽视的问题，面临一定的挑战。

2.1传统的单一史观束缚学生的思维

对于高中历史学科的教学，史学观念的教学意识比较淡薄。新课程标准下，要求学习历史学科，不仅要使学生掌握基础的历史史实的知识，比之更为重要的，是让学生在学习史实的基础上学会思考历史问题，能够正确地看待历史，评价历史。一般的历史教师非常容易忽视多元化的史学观念，只用传统的、单一的史学观念进行历史教育教学，例如对于“辛亥革命的历史意义”这一知识点的教学，往往只是从对政治、经济、文化的影响下手，这也逐渐成为了学生所谓的“答题模板”，但是长此以往，这不仅不能引导学生正确地多角度地看待历史问题，还会使学生的思维受到限制，不利于发挥学生在课堂中的主体地位，因此达不到历史教学的目标。

2.2学生对多元史观了解不足

学生对于历史知识的了解，很大一部分是从教科书上直接获取到的，还有一部分是历史教师结合课程标准的要求和教科书补充、传授给学生的，以及学生自己从课外资源当中获得的。课堂上教师没有出示相关的材料，直接进行提问，学生根据以往的学习经验与“答题模板”相结合，也能说出辛亥革命的历史意义。但是进一步提问，他们就难以从其他角度重新审视“辛亥革命的历史意义”这个问题了。这说明，学生缺乏对“多元史观”概念的了解，如果历史教师想运用多元史观进行历史教学，一定要先让学生对多元史观有一个系统的了解，只有清楚各个史观的内涵，学生在遇到历史问题进行思考时才能有个准确的方向，这样能够使学生的思维得到全面的开发，加深学生对历史问题的看法。

2.3教学缺乏史料意识

现实中一些历史教师进行历史教学的时候，习惯依赖教材和一些教辅资料，对于很多知识只是让学生死记硬背下来。就甲班教学案例来说，学生的回答就明显是死记硬背的结果。这也一定程度上反映出一些历史教师在教学中忽视了史料教学。“论从史出”是亘古不变的真理，是每一个学习历史的人都要深刻掌握的历史研究的基本方法。对于高中的学生来说，他们的思维非常活跃，也正处于亟待开发的状态，高中阶段也是学习的黄金时期。如果一味地接受灌输式的教学，很可能就会造成学生思维的封闭，所以，对于高中生所采取的教学方法一定要灵活，对于历史这门学科来说，采用史料教学必不可少的方法。同一个历史事件，如果参照的史料不同，得出的结论也不相同，为了能让学生更好地接近历史真相，更全面客观的看待历史，在进行历史教学时，教师要广泛地选用一些经典的史料来让学生阅读、研究，结合所要学习的知识，仔细体会其中的内涵。

3多元史观教学对策及应注意的问题

3.1积极发挥学生运用多元史观的主体作用

采用传统的教学方式，学生能根据以往的经验以及教材内容，比较容易的说出“辛亥革命”对中国的政治、经济、思想文化方面的影响，但是对于推动社会习俗的改变，以及对世界的影响，他们都不太容易能联想到。这说明学生还处在一种思维定式的状态下，如果没有人启发引导学生跳出传统的单一史观，他们对于历史问题的认识就还只停留在浅显的表面，不能深入地学习历史，不能全面地看待历史。在新班教学中，教师通过有目的地引导，使学生发挥了自身的主体作用，学生自己能根据多元化的史观对相关历史问题积极思考，最终能从不同的角度分析出“辛亥革命的历史意义”，学生的思维得到了开发，看待历史问题的视野也更加开阔了。

3.2多元史观的理论学习与实践运用相结合

学生对于多元史观理论其实知之甚少，所以在新授课时，先开门见山给学生讲述多元史观的概念，学生对于新的理论知识学习兴趣比较浓厚，参与度比较高，也能够积极回答相关问题。系统学习多元史观的概念之后，结合相关材料，再对“辛亥革命的历史意义”这一问题进行思考，学生自然就能从不同的史观角度重新审视这个问题。但是只用一个案例不能够确保学生真正了解和运用多元史观，所以在授课之后，趁热打铁，让学生分小组运用多元史观解读鸦片战争的影响。有了前面系统的学习，在没有史料参考的情况下，学生能根据自己已有的知识经验，运用多元史观理论，用不同的史观来客观分析鸦片战争给中国带来的影响，说明学生通过这堂课已经对多元史观有了一定的掌握。

3.3合理运用史料教学

学生对于历史问题的理解绝对不是凭空想象出来的，阅读史料是他们获取历史信息最直接最常用的方法。任何历史教学都不能脱离史料，多元史观教学更是如此。同一个历史问题，不同的主体，不同的背景，对于问题的看法都不一样。如何从不同史料中提取出有效的信息，如何运用多元化的历史观全面客观地看待历史问题，都是学生要学习的内容。教师在用多元史观教学时，需合理运用史料进行教学，所选史料应该是具有典型性的，不能太偏，不能脱离实际。在新班的课后反馈中，有学生反映，这堂课使他们对于多元史观有了一定的了解，对“辛亥革命”相关史料进行分析，能比较容易地分析出“辛亥革命的历史意义”，但是如果脱离了史料则还是很难运用不同的史观来分析其他历史问题。这说明史料教学在多元史观教学中的作用是非常重要的，所以在多元史观教学活动中，要合理运用史料教学，让学生通过对不同史料的分析研究，学会多角度地看待历史问题。

结语

历史教育不仅仅是传授历史知识，更重要的是教会人们从历史当中看到未来。多元史观理论的提出反映了当今时代的要求，尤其我国现在正在进行现代化建设，需要高素质的人才，也需要借鉴历史上的优秀文明成果。与此相对应的，在开展历史课程教育教学时，要全面发挥多元史观对历史学科的积极作用，努力培养学生的历史核心素养，彰显历史学科的价值。

参考文献

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