基于学科素养下初中英语听说课导入策略的探究

基于学科素养下初中英语听说课导入策略的探究

谢旭华

西乡县第五中学 陕西汉中 723500

摘要：核心素养的提出，促使初中英语教师调整教学思路和理念，更关注学生的语言能力、文化品格、思维品格和学习能力等方面培养，以促进学生英语综合素质的提升。本文将以初中英语听说课为契机阐述如何依据核心素养的培养理念进行有效的课堂导入，从而保障学生的学习动力，从整体上提升学生的英语听说能力。

关键词：核心素养 初中英语 听说课导入

众所周知，核心素养的培养工作是一个长期复杂的过程，教师需要站在宏观发展的角度，利用多样化的教学策略贯彻这一教学理念，加强对学生核心素养的熏陶。

“良好的开端是成功的一半”。在初中英语听说课堂上，有效的课堂导入能顺利唤起学生的听说兴趣，提高学生的听说能力，进而影响学生的英语读写译能力。课堂导入不拘一格，主要如下几种：

一、视听材料导入

英语视听材料包括短视频、英语歌曲、图片导入等。视听材料直观感性，能有效吸引学生注意力，有助于营造英语学习的氛围，引发学生讨论并顺势进入主题。

短视频简短生动，能将与本课话题有关的声音、图像、动画有机结合，有效刺激学生的视、听等感官，使学生快速进入学习状态。如教学NSE八下Module 3 Journey to space听说课时，教师首先提问“Have you ever heard the news that China sent Chang’e 4 to the moon in December, 2018? ”然后播放嫦娥四号发射视频，引导学生讨论“Why do we send the Lunar Probe to space? What can it do?”等话题，学习earth, moon, star, Mars,reach,spaceship等新词及We have already done...句型结构。接着教师问：“What do you feel about this news?”学生经过视频的观看和话题讨论，民族自豪感油然而生，提高了用英语表达的能力，同时产生了进一步了解本课话题的兴趣。 教师趁热打铁引导：“Tony has also heard a piece of good news.What news is it? Let’s listen and write down the key words on our notebook”从而进入听力环节。这种新闻类短视频导入，能使英语学习与时俱进，促使学生关注生活、关注世界，体现了语言的真实性。网络上英语短视频资料层出不穷，除了这种新闻资料外，还有影视动画甚至广告资料。教师要根据教学目标做出合理的选择，截取合适时长的片段，以不超过3分钟为宜。有时甚至教师自己制作短视频，剪映和万彩大师都是不错的视频制作工具。

音乐是“无国界的语言”，教师可以选择合适的英语歌曲来为英语这门语言服务，用英语歌曲导入新课能快速帮学生融入到英语学习氛围。如教学NSE七上Module 9 People and places听说课时，用歌曲“Are you sleeping”导入。播放歌曲前，教师首先说明“You are going to enjoy a song. While listening,find out what Little John is doing.”当简洁明快的旋律响起来时，学生不知不觉中跟着哼唱起来。接着教师问“What is Little John doing?”，学生回答“He is sleeping.”。教师说：“Yes. People usually sleep at night. Now Little John is sleeping.”然后让学生用be doing结构说说书本上四幅图内容，进入听力环节。歌曲导入前，教师要布置听的任务，既能锻炼了学生听歌词的能力，又能顺利进入本课的话题，且简单的歌词和旋律缓解了学生的畏难情绪，进入活泼愉悦的语言学习环境。

二、游戏导入

游戏导入能激发学生的学习热情，使学生一上课就能打兴奋点转移到课堂中来。常见的英语课堂导入有 Hangman、 Guessing、Brainstorming、 Sentence pipe、Rush-answer等。如NSE七上Module 4 Food and drink听说课导入，教师采用的是“Stand up and say”游戏。教师先向学生说明游戏规则“I will say something about me. If you are the same as me, just stand up and say--It’s me!” “I have short hair； I love sports； I like reading； I am a foodie.”教师每说一句，就有大批学生争先恐后地站起来，同时高喊“It’s me!”. 前后花时一分钟不到，教师马上让学生通过“Guessing”进入主题“What are we going to talk about? A. appearance B. sports C. books D. food and drink.这四个选项对应前面四个句子。同时通过这一环节，可以检测学生有没有预习。当学生回答D之后，教师说“Betty’s mum is going shopping for food and drink. What food and drink do you know?... What food and drink is Betty’s mun going to buy? Let’s listen and tick.”游戏导入能迅速调动学生情绪，营造良好的氛围，使学生在做游戏的同时不知不觉进行了思维训练，但也是最考验任课教师的课堂掌控能力和专业素养能力的方式。由于课堂上有太多的不可预测因素，教师必须具有组织游戏顺利进行并时时掌控游戏活动进程的能力。更重要的是，教师要将游戏跟教学目标巧妙结合，使学生的注意力始终集中在教学内容上，只有这样，才能“有的放矢，直奔主题”。

三、提问式导入

问题是学生思维的起点，在听说课导入活动开展中，倘若教师能立足教学所需，向学生提出极具探究性的问题，不仅可以营造出浓厚的探究氛围，还可以使学生在问题思考、解决的过程中，一步步地感知新知内容，同时实现积极的思维锻炼，为其思维品质的发展打下坚实的基础。以“Do you like bananas?”为例，在导入活动开展中，我先为学生播放了一段与2b有关的录音，根据该录音，我结合所执教班级学生的英语学习实际情况，立足其不同的层级，提出了这样的问题:学困生:What foods are mainly present in this recording?中等生:In this recording what kind of food do boys and girls like to eat and what do they like to eat?学优生:What does this recording mainly tell?在这些问题的引导下，学生会认真倾听录音，从中探寻问题的答案。而且，在探寻答案的过程中，其会对录音内容进行分析、总结，从而在思维的作用下，准确把握录音内容，有利于其英语思维能力的发展。

结语：

总之，在初中英语听说教学的过程中，为了培养学生的核心素养，老师需要运用恰当可行的导入方式，结合听说课堂教学的目标要求，找准创造性教学策略的应用点和突破口，关注学生的中心地位，让学生体验到英语学习的乐趣和奥秘，进而重新调整个人的学习行为及方向，产生更多的学习自信心。

参考文献：

[1]邹群. 基于核心素养的初中英语听说课堂导入探究.英语教师, 2017.

[2]金琪. 基于学科核心素养理念探究初中英语听说课堂的教学策略[J]. 新课程(下), 2017.

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