浅析高效课堂下高中数学分组分层教学

浅析高效课堂下高中数学分组分层教学

毛洋洋

叶县第二高级中学 河南 平顶山 467200

摘要：在高中数学学科中具有许多理论性知识，如果教师始终运用理论讲授的手段，会打压学生的学习积极性，使其无法全身心融入数学学习中。因此，高中数学教师应该构建采用分组分层的教学方式，尊重学生的个人意愿、个体差异性、主观能动性，构建高效课堂开展教学。这不仅可以全面激发学生的学习兴趣，而且可以帮助学生形成优良的数学综合素质。基于此，本文详细阐述了高中数学分组分层的教学方式，以供参考。

关键词：高效课堂；分组分层；教学策略

引言

数学知识与实际生活存在紧密的联系，学生应该形成理论与实践相结合的思想观念，运用相关数学知识来解决实际问题。然而由于每名学生的学习基础存在差异性，教师在开展分组分层教学时，应该针对每名学生的具体学习情况来制定针对性的教学方案。由此，学生将能认识到数学知识与实际生活间的关联性，产生正确的学习观念。

一、分组分层教学法的含义及优势

分组分层教学法是一种面向全体学生的教学方法，强调在承认学生个体差异性的情况下，通过分组分层的方式进行教学，借助层次化的教学行为来实现对全体学生的因材施教。

将分组分层教学法应用到高中数学教学中，能够促进数学教学水平的提高，对于教学活动的顺利实施有着积极意义。首先，分组分层教学法能够在尊重学生个体差异的情况下，通过有层次的教学来促进不同层次教学目标的顺利达成。教师可以针对不同层次的学生，设置不同的教学目标，运用不同的教学方法实施教学活动。其次，分组分层教学能够改善以往课堂教学中存在的教师讲解、学生被动听讲，以课本和大纲为核心的局面。营造出一个开放式的课堂环境，使得课程能够与学生的学习经验相吻合，促进学生个性以及潜能的发展，易于学生构建完整的知识系统，确保所有的学生都能够获得学习主动权。最后，分组分层教学法能够帮助绝大多数学生达到课程标准规定的基本要求，提升其知识、技能和素养水平，也可以使得学习成绩优秀的学生得到更进一步的发展。

（二）基于高效课堂开展数学分组分层教学面临的问题

（一）缺乏完善的课前准备工作

考试对于学生来说，是一个非常重要的测试，教师需要通过这个测试的结果判断学生一段时间内对学习内容的掌握情况。但很多教师和家长过于看重学生短时间内的成绩提升，在教学之中采用过于传统的应试手段/模式。这种教育模式只关注学生短时间的成绩提升，会使得教师的课前准备不会太过充分，引伸内容太过单薄；另一方面，对于学生来说，这种教育方式之下的课前准备最多就只是对于定理或是公式的简单记忆，不能对其中的重难点进行规划，只能被动地一股脑地接受教师大量的知识灌输。这些不够充足的课前准备会使得教师课堂上的教学效率难以提升，与新课改的要求相差甚远。

（二）缺乏科学有效地分组策略

部分教师在课堂上进行分组分层教学时，总是过于关注“分组”，只要学生在一起不会吵闹就可以进行分组。这样的分组分层教学忽视了“分层”的重要性，教师会因此过于关注部分成绩优秀的学生，根据这一部分学生的学习能力进行下一个阶段的教学。这一现象可能会导致部分学习速度较慢的学生会因一些学习速度较快的学生而失去自信，影响到分组分层教学的效果。

三、分组分层教学在高中数学课堂教学中的基本原则

（一）尊重学生的个人意愿

分组是开展分组分层教学的前提条件，教师应该尊重学生的个人意愿，学生可自行分配小组成员来开展数学学习活动。然而教师也应充分发挥自身的主导性，全面了解每名学生的学习情况、性格特质，当小组成员间的性格特点、学习水平趋于一致时，便应该对组内成员进行调整，否则如果一个学习小组拥有较强的实力水平，而另一个小组拥有较弱的综合实力，不利于教师顺利完成预设的教学目标[1]。

（二）尊重学生的个体差异性

由于每名学生的生活环境、性格、接受的教育手段存在差异性，导致每名学生的理解水平也存在一定程度的差异，一部分学生能快速全面掌握教师所讲授的知识，而另一部分学生则无法快速掌握相关的知识。教师应该尊重学生的个体差异性，如一些学生拥有内向的性格，教师便应对其进行不断的鼓励。在此基础上，使每名学生都能充分抒发自身的学习感悟，逻辑思维能力也能得到一定程度的提高。

（三）尊重学生的主观能动性

以往在应试教育理念的影响下，教师过分强调自身的权威性，将数学成绩作为衡量学生优秀与否的唯一标准，另外，讲授许多的理论知识后，也没有留给学生自主思考的空间，该现象降低了学生的学习热情。高中数学中存在许多复杂的知识点，理论讲授方式只会持续降低学生的学习热忱，在分组分层教学模式下，每名学生都能掌握一定程度的数学知识，认识到数学知识与实际生活间的关联性。因此，教师应始终秉承素质教育理念的基本原则，充分尊重学生的主观能动性，使其数学素养得到显著提升。

四、基于高效课堂开展数学分组分层教学的策略

（一）分组分层合理设置教学目标

为指导学生开展有针对性的学习，教师应为不同层次的学生制定不同的教学目标，可根据A、B、C等级分别制定高层目标、中层目标、基础目标。其中，基础目标是让学生对教材知识进行识记、理解和简单运用，中层目标是让学生掌握并学会运用数学知识，高层目标则是让学生学会运用所学知识解答综合性的数学问题。

（二）针对各层次学生设置不同问题

由于高中学生在数学知识水平与数学逻辑思维能力上都存在较大差异，因此，教师应该针对不同层次的学生设置不同层次的问题，使各个层次的学生都能在课堂上与教师进行交流互动，充分参与到课堂之中。教师可以针对基础较弱的学生，在课前提问上节课所学的基础知识。这使得基础较弱的学生也能够在课堂中活跃思考，巩固知识点的掌握。而针对基础较好的学生，教师应该设置具有挑战性的问题，充分发散学生的数学思维，锻炼学生的知识运用能力，提高学生数学学科的学习认知水平。

（三）分组分层进行教学评价

高中数学教师应该全面了解每个层次学生的综合能力情况，使教学评价过程充满科学性，并改变单一性的评价模式，对学生进行全方位的评价，使每名学生都能认识到自身学习中存在的不足之处，形成一套适合自己的优良的学习方法。此外，高中数学学科的学习充满逻辑性，教师还应该对各个层次学生进行适当的鼓励，进而激发学生的学习热情。

结束语

综上所述，分组分层教学是高中数学中较为常见的教学模式，其以学生为主体，充分尊重学生之间的个体差异性，使具有不同学习能力的学生都能在原有的基础上获得提高。也能很好地适应新时期新课改的要求，帮助学生提高独立学习能力的同时，培养学生的学习兴趣，从而构建数学高效课堂，达到提高学生数学核心素养的目的。

参考文献

[1]郑娟.高中数学课堂教学中分组分层教学实践探索[J].读写算,2021(23):122-123.

[2]马有虎.分组分层教学模式在高中数学教学中的应用[J].语数外学习(高中版中旬),2021(06):55.

[3]石琪瑶.关于高中数学课堂教学中的分层教学研究[J].新课程(中学),2019(12):143.