游戏在培智低年级语文课堂中的融入分析

游戏在培智低年级语文课堂中的融入分析

闵敏

屏山县特殊教育学校 四川屏山  645350

摘要：游戏的教学方式是在寓教于乐的教育理念的影响之下所形成的一种课堂教学的方法。在培智课堂中适当的融入游戏，给课堂营造出愉悦的气氛，能够使这些培智学生在较为轻松的环境下接受知识，帮助开发智力落后的儿童智力发展，挖掘他们的潜能，补偿其身心缺陷。游戏对于低年级语文课堂的教学也有着锦上添花的作用，营造良好的学习氛围，让学生喜欢学习，教师可以运用各种方法加强学生之间的竞争，提高他们的学习兴趣。本文主要针对游戏在培智低年级语文课堂中的融入来进行分析与研究。

关键词：培智低年级语文；游戏；缺陷补偿

一、游戏教学的意义

游戏本身对于孩子来说是一件极具吸引力的娱乐活动，不仅如此，游戏对于大多数人来说都有着放松、娱乐、休闲的作用和效果。游戏的宗旨在于健康向上，为人们在空闲的生活中提供一种娱乐的活动。随着时代的不断发展变化，游戏教学法对于中小学阶段时期的运用越来越广泛。寓教于乐对于提高学生的学习积极性有着至关重要的作用，游戏的教学方式是在寓教于乐的教育理念的影响之下所形成的一种课堂教学的方法。游戏虽然在广泛意义上来说是一种娱乐的方式，但对于大多数的学生，尤其是低年级的特殊教育学生来说，加入了游戏元素的课堂教学过程中加入游戏元素十分有吸引力的。培智学校的学与普通学生相比，智力、理解问题能力与记忆力均较为低下，他们缺乏普通学生易于培养的独立学习能力，在课堂上的注意力也容易分散。所以对这类孩子而言趣味性的课堂更易接受。智力障碍学生的智力发展过程较普通学生来说会慢很多，有一部分学生的智力甚至会在某一阶段就停止发展。这类孩子思维是与行动紧密结合的，他们缺少直接有效的行为刺激便难以进行学习和思考。所以教师将趣味性的游戏融入语文课堂，能够帮助他们更好的接受课堂。现如今的大部分培智学校的语文教材是教育部规定的培智学校义务教育实验教科书，低年级语文书中主要是由短句、识字等构成，内容大多图文并茂。由此可见，趣味性在培智低年级的语文课堂中极为重要。

二、游戏在培智低年级语文课堂中的运用

在小学教育中，语文不只是一门基础的语言类学科，对于培智学生们来说，在低年级就学好语文更是他们以后继续学习和生活的保障。在这一阶段，语文课程的学习主要是帮助学生进行识字、认字，积累字词为主的活动。培智学生的认知能力较普通儿童差，有意注意相对短暂，因此，利用游戏的特点开展低年级语文教学活动，能够帮助培智学生更好地掌握学习内容，提高语文课堂教育教学效率和教学质量。

游戏的最关键的本质属性就是趣味性，趣味性游戏在教学活动过程中的运用有利于改善学生在认识字词以及积累字词的枯燥乏味的学习过程中，获得有趣味的学习体验，从而促进学生的语文学习，提高学生的语文学习能力。在培智低年级语文课堂中实施游戏教学时，应注意以下几个原则：

1.尊重学生的主体地位

就传统教学而言，普通语文教学遵循生搬硬套的教学方法。这种模式使大多数学生依赖教师片面的教学和知识输出，忽视了学生在课堂活动中的主体地位，使学生对探索和发现失去兴趣，思维迟缓，出现了不问即学的现象。同时，它也与语文课程标准中以学生为主体的要求相分离。低段培智学生的认知能力、思维能力和适应能力相较于普通学生来说较低。这种教学方式，压抑了这类学生的创造力与对语文世界的想象力，他们易于对语文学科失去应有的耐心与兴趣，甚至于可能会出现厌学等抵触心里，对于他们后期的学习和成长不利。所以，教师要尽力为这些培智学校的孩子营造出和谐有趣的课堂氛围，通过将游戏融入课堂的方法，吸引这些学生参与到教学过程当中，将游戏与教学内容充分结合，真正实现寓教于乐，尊重学生的个性化理解，鼓励低段培智学生在游戏中想象和思考，在玩中获取知识。如在教师在教学与自然相关的知识时，可以带领低段培智学生一起走进大自然，去学校周边的公园或附近的田野，学生和教师一起坐在草地上，一起在公园里做游戏，让他们在游戏中了解自然，了解文人笔下的“草长莺飞”。公园、草地和游戏构成了一种轻松的学习环境，可有效地使低段培智学生摆脱原本沉闷课堂的压力。当一阶段的教学活动结束之后，教师也要适时地设置一些问题，布置一些作业，锻炼和提高低段培智学生的思维能力。

2.遵循学生发展特点，因人施教

低年级的孩子天性活泼，爱玩闹，对任何大人看来稀松平常的事物都有极强的好奇心。即使是特殊教育儿童也不列外。对于这些学生，尤其是培智学生，可视化的游戏教学模式更加能够吸引他们的注意力。俗话说：“九层之台，起于累土。”就一节课来说，课堂导入便是那“累土”，它决定了学生这一整节课的学习状态。因此，低年级生活语文教师应该建立对课堂导入环节的重视，精心设计好课堂导入的模式，尽可能的在课堂开始的时候就牢牢吸引住学生的注意力，提高他们对课堂内容的学习兴趣，为接下来的教学活动创造良好的开端。将游戏化的教学模式融入课堂导入，使其更加具有趣味性和吸引力。   

此外，大多数儿童包括特殊教育儿童都有竞争性的心理特点，他们也都享受胜利和成功带来的成就感。所以，在低段生活语文的课堂上，教师可以借助学生的好胜心理，在课堂进行过程中带领孩子玩一些竞争性的游戏，以此来提高学生对课堂的投入程度和对语文这一学科的学习兴趣。就低年级学生普遍喜欢的游戏—成语接龙来说，教师可以将学生分成两队展开比拼并且给予成功的那队一些奖励．以此来提高学生对成语的背诵、理解和掌握。此外，诸如知识竞赛、你画我猜等具有竞争性的小游戏都可以运用来提升学生对语文学习的热情与积极性，促进学生的思维发展。      

3.充分发挥教师的主导作用

再有意思的游戏也会因为长时间的翻来覆去的运用而变得无趣和缺乏吸引力。这样会使学生逐渐丧失学习兴趣，也与将游戏融入课堂的初衷背道而驰。因此在语文教学过程中教师不能一直运用单一的游戏模式，要根据学生的学习状态及时调整教学方式，对课堂中的游戏进行及时的改变与创新，丰富教学课堂，不间断的激发学生对课堂内容的兴趣，保证游戏在课堂中的有效性。

此外，教师在选择课堂的游戏形式时，可以进行大胆的创造与创新，同时也可以通过采用多种游戏形式叠加的方式进行。在进行游戏竞赛之前，教师必须让学生详细地了解课堂的游戏规则。根据培智学生不同的身心发展特点，教师可以适当的进行示范演示，让学生更直观地了解游戏具体的操作流程和完成方式，学生在观看中，自然能够准确的了解游戏模式，遵循规则参与游戏。这对语文教学的课堂影响是显而易见的。

当然了，游戏只是提升课堂教学效果的工具，教师需要把握好游戏化教学的“度”。超过这个“度”只会适得其反。教师应当明白课堂中的游戏不是课堂的全部，在充分调动学生的积极性后应及时开始课堂内容教学。不能造成课堂过度游戏化的情况，忽视了课堂教学的本身与课堂教学的目的。所以说游戏在培智低年级的语文课堂中固然重要，但是它不能成为课堂的主体，它总归是要为课堂教学服务的。

三、结语

毫无疑问，在培智低段生活语文教学过程中，教师们将游戏融入课堂，可以提升课堂的教学效率，但是想要真正的实现“寓教于乐”的教学效果和教学目标，方法和策略极为重要，这就需要教师们要不断地实践，努力去提升自身的游戏化教学的能力和水平，让学生去接受课堂，接收课堂内容，从而促进其智力发展。

参考文献

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