“以学生为中心”教学模式探究——以《陈太丘与友期行》教学设计为例

“以学生为中心”教学模式探究——以《陈太丘与友期行》教学设计为例

李瑶瑶

天津市东丽区北大附中东丽湖学校    300300

摘要:“以学生为中心”的教学模式在当今教学背景下已经成为从教者所推崇的教学模式，不过在实施的过程中总会遇到各种困难，本文从具体教学设计案例来分析运用此教学模式的教学环节与活动设计需要注意的方面。

关键词：以学生为中心；案例；教学模式

近年来，“以学生为中心”的教学模式在世界范围内影响深远，大家都在尝试以各种方式来达到这一教学效果。但是在实际的教学中，老师们却时常抱怨学生在课堂上不够积极活跃，语文课堂学生缺乏主动性，学生常常不会把课文所学与自己生活结合起来，很难达到有老师“教”到学生主动“学”的转变。本篇文章以具体教学设计为例，来分析如何达到从“以教师为中心”到“以学生为中心”教学模式的转变。   

一、“以学生为中心”教学理念

美国著名教育建约翰•杜威提出了区别于传统教育“课堂中心”“教材中心”“教师中心”的“新三中心”，即“儿童中心”“活动中心”“经验中心”，这里的“儿童中心”就是“学生中心”。

华中科技大学校长、中国工程院院士李培根从本科教育的角度以学生为中心是教育的核心理念。推行以学生为中心的教育，使学生在学校期间能够自由发展，能够最大限度地发挥自身的潜能，未来学生能够成为最适合他自身的自己，能够对社会有更大的贡献[[1]]。

“以学生为中心”的教育教学模式强调尊重学生的个体差异,满足学生的需求，以促进学生的学习和发展为目的。营造良好的学习环境，实现由老师“教”到学生“学”的转变。

二、“以学生为中心”的教学模式的教学设计要求

（一）“以学生为中心”的教学设计首先要充分了解你的学生，了解学生的阶段性特征，了解不同班级的学生特点，了解班级内部不同学生的特点。

（二）根据学生特点和文章的课标要求设计教学目标。设计合理的总体目标，根据不同学生注意设计不同层次的目标。

（三）教学策略的选择与实施。注意多种教学方式相结合，以启发式、探究式、合作式教学为主，采用情境教学法，使学生从被动学生变主动学习。

（四）课后的巩固与练习。

三、从“以学生为中心”角度设计《陈太丘与有期行》教学

（一）课前工作

1.了解学情，《陈太丘与有期行》这篇文章出现在七年级上册，《世说新语》里面的一篇文章。是学生接触到的第二篇文言文，所以在此之前只是在小学时学过的几篇简单的文言文。对于文言文的系统需要掌握的知识并没有多少概念。但是在《陈太丘与友期行》之前，学生学习过了《咏雪》，初步了解了宾语前置句、状语后置句、省略句、判断句和名词作动词。不过学过一次，很少有学生能深入学会。

2.班级内部具体学情分析。班级同学情况不同，不同的学生在教学目标的设置上要做出分类。基础薄弱的学生要以基础知识为主，文常知识、重点字词、文章翻译和中心思想的理解。基础较好学生基本达到重难点的要求，在掌握基础知识的基础上，人物形象的赏析和文化的传承与理解也要得到提升。掌握很好的同学，在拓展方面提出较高要求。

3.预习任务布置。针对学生情况做好预习任务的布置，阅读课文，注意重点字词的读音以及字词解释，结合注释翻译文章，为课堂学习打下一个良好的基础。在完成预习任务时对不同学生的要求不同，分为两个层次，一是比较好的完成阅读和翻译任务；二是比较好的完成阅读任务，在文章翻译方面了解文章大意即可。这样做就尊重了学生的个体差异，激发学生的学习积极性。

（二）教学目标设计

在了解学情的基础上，结合新课程标准的要求，教学目标做如下要求：

1. 掌握文言文重点实词、虚词、特殊用字、特殊文言句式。这个目标的设置完成了新课标在语言的积累与运用方面的要求。其中重点实词是全班学生都要完成的目标，而虚词和特殊句式，对于班里基础比较薄弱的学生来说比较困难，目前先做到理解即可。

重点实词：期、日中、舍、去、乃、委、引、顾

重点虚词：而、之

特殊用字：通假字“不”；古今异义字：引、去、期、委

特殊句式：省略句、感叹句

2. 根据文章翻译分析人物形象。这个目标的设置体现了新课标思维发展与提升的语文学科核心素养的要求。且同学们通过小组讨论都发表观点。
3. 学习古人之礼，规范自己行为做到“方正”。这个目标的设计体现了新课标要求的文化传承与理解的核心素养。在学生的道德教育和行为上进行引导，实现了语文学科工具性和人文性的统一。

（三）课堂环节设计

1.第一课时教学环节设计

（1）小组：首先将班级的学生分为四个小组。接下来的学习活动主要以小组的方式进行。这样能够满足不同学生的需求，引导学生从被动的接受到主动的求教。

（2）导入：商鞅立信的故事。此故事阐明了“信”的重要性，与《陈太丘与友期行》主题类似，可以引导学生很快进入主题。

（3）课文初探

课前检查翻译作业：课前布置文章翻译作业，找出不懂之处。小组进行讨论解决。小组内部不能解决的问题向老师提出疑问，老师进行点播。这样合作式的学习方式充分发挥了学生的主动性，把学习的主动权交给了学生，并且能够更加准确的解决不同学生的不同疑问。

学生小组讨论找出本文的重点实词、虚词和特殊用字、特殊句式。这个环节对于大多数同学来说比较困难，需要加以老师的启发，如果同学们很难发现，需要老师加以提示，但是不能直接讲解，要启发学生的思考。

（4）深入感知

请同学根据理解进行课本剧表演，从表演进入人物形象分析和启示。这样的设计可以使课堂氛围更加活跃，激发学生的学习兴趣，且给一部分具有表演欲望和才能的孩子展示的空间。

从元方“入门不顾”是否失礼，进入到古人“方正”的探讨，进而分析古人的“礼”，再此处讲解“敬辞”与“谦辞”。人物形象引导到古人的礼仪，再到“方正”之士，逐步深入，引导学生逐步从知识到文化的理解，自然过渡，促进学生的学习和发展。

（5）拓展延伸

最后拓展延伸在我们的生活与学习中又该如何规范自己的行为，使自己成为一个懂礼识仪的人。引发学生思考，从学习中引入到生活，把学习跟生活结合起来。

（四）课后巩固与练习

课后巩固与练习的设计要注意不同学生的需求，满足学生的个性化需要。以本文为例，作业要求如下：

1.达标小练习。全班同学都要完成，巩固基础知识。

2.小组分配作业，知识问答。组内成员进行知识提问，帮助同学加深记忆和理解，且充分发挥了小组合作的优势。

3.选做，拓展阅读。掌握较好，学有余力的同学可以阅读《世说新语》中的几则故事。在课上跟同学和老师们分享。

以上，是我以《陈太丘与有期行》的教学设计为案例，对“以学生为中心”的教学模式的初探。总之，“以学生为中心”的教学模式，不拘泥于传统的教学模式，从学生角度出发，教师发挥好学习“促进者”的作用，让学生成为课堂的主体，创造活跃的课堂氛围，激励学生的主动性、自主性、积极性，培养全面发展的人。

参考文献：

[1]温儒敏，王本华。教师教学用书[M].北京：人民教育出版社，2016.7.

[2]张富山，李传武。鼎尖教案[M].延吉.延边教育出版社,2017.7.

[3]杜威，杜威教育论著[M].上海.华东师范大学出版社，1981.

[[1]] 李培根.以学生为中心的教育：一个重要的战略转变[J].中国高等教育研究，2011（Z2）.