试论“三全育人”视域下中职英语课程思政教学建构

试论“三全育人”视域下中职英语课程思政教学建构

向阳

重庆市九龙坡职业教育中心

摘要：在“三全育人”视域下，新时期的中职英语教学中，教师要根据课程思政理念的内涵和要求，结合英语课程内容、教学目标、核心素养，建构好课程思政教学，在培养学生英语知识与表达能力的同时，实施思想政治教育，培育中职生正确的思想意识与良好的行为习惯。通过问卷调查与文献研究，结合教学经验，建构中职英语课程思政教学策略：基于语言能力素养，培养正确学习态度；挖掘文化教育资源，培养学生家国情怀；根据思维品质内涵，培养正确价值观念；加强自我管理教育，培养学生良好习惯。通过有效落实以上教学策略，结合日常教学内容，布置自主学习实践任务，能够更好达成课程思政教学目标。

关键词：三全育人；中职英语；课程思政；思想意识；行为习惯

在全国教育大会上，习近平总书记提出：培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育。中共中央、国务院《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》中指出：教育教学坚持全员、全过程、全方位育人。这项要求被称为“三全育人”。基于“三全育人”视域下，中职教育不仅要基于思政课程进行德育教育，还要将思政教育融入到全课程中，落实“三全育人”。中职英语课程教学中，教师需要深入挖掘英语课程中的思政育人资源，根据中职学生的基本情况，建构科学的、有针对性的课程思政教学体系，发挥英语教学的作用，达成课程思政育人目标。

一、基于语言能力素养，培养正确学习态度

通过研读英语学科核心素养可以明确，首先要求重视培育学生语言能力，这是英语教学的基本要求，中职学生需要具备一定的职场语言沟通能力。根据日常观察与问卷调查，明确一些中职生英语学习态度不佳，认为英语学习作用不大，认为英语不是母语因而拒绝学习[1]。针对这些情况，教师要从培养学生正确学习态度开始，让学生认识到英语学习的重要性，引入经典英语歌曲、电影等文化艺术作品，激发学生英语学习兴趣，拓展学生国际视野，形成跨文化理解能力。

例如，外研社中职英语基础模块1，在欢迎单元部分的教学中，教师可提前准备We are the champions,God is girl,As long as you love me等经典的英文歌曲，准备《肖申克的救赎》、《后天》、《火星救援》等经典美国大片片段，准备《无耻之徒》、《权利的游戏》、《生活大爆炸》等经典美剧。教师通过播放这些资源，可以快速吸引学生眼球，让学生说说还知道哪些音乐和电影等。基于这个背景，教师还可以讲述英语在阅读外文期刊、外贸等工作岗位上的重要性，让学生认识到实现中华民族伟大复兴不是要拒绝学习英语，而是将英语作为学习工具，吸收西方先进技术为我所用，才能更好实现中国梦，以此培养学生正确学习态度。

二、挖掘文化教育资源，培养学生家国情怀

在中职英语教学中，还包含很多课程思政教育元素，教师需要深入挖掘教材中的文化教育资源，明确课题的教学目标，积极拓展与之相关的文化教育资源，以文本、图片和视频等方式进行展现，制作教学课件与微视频[2]。在课堂上，教师可以展现这些资源，创设生动情境，引导学生阅读教材文本，探析背后文化内涵，感受中西方文化的差异，形成跨文化理解能力，更好培养学生文化意识。教师以文本为基础，进行思想引导，培养学生爱国主义精神和家国情怀。

例如，基础模块1的Uint6 Not Just Tasty! 基于单元课题与其中内容，明确教学目标：一是能订购食物和饮料；二是讨论中西方食物与文化的差异；三是写一个健康食谱。在新课程导入中，基于Warming up的内容，教师准备关于食物的音频、图片和英文单词，播放音频材料，让学生根据饺子、面条、三明治、披萨的图片，与sandwich,dumplings,pizza,noodles这些单词连线。在学生连线后，教师让学生选出中国传统美食，展示更多中国美食图片与对应单词，与美食荒漠英国和美国做对比，启发学生民族自豪感，培养学生家国情怀。

三、根据思维品质内涵，培养正确价值观念

思维差异感知能力也是中职英语学科核心素养的重要内容，强调培养学生分析问题和解决问题的能力，能以跨文化的视角认知世界，感知中西方思维差异作出正确判断，形成正确的价值观念[3]。教师可以根据这方面英语核心素养的内涵，根据中职英语课程主题与内容，分析教学目标，引入相关的图文资料和教学资源，创设生动情境，引导学生自主阅读与回答问题，构建小组合作教学模式。

例如，基础模块1 Unit7 when disaster strikes.通过分析本课内容，确定教学目标：获取和梳理防灾减灾日活动的信息，展开探讨；认识人类活动对自然的双重影响，认识不当行为对自然的伤害，列举防范自然灾害的方式；明确自然灾害的多样性，正确判断人与自然关系，树立可持续发展的价值观。教师可以提前准备与灾害相关的资料，包括bushfire,Earthquakes,floods,droughts,covid-19,表现形式有图片、文本资料和微视频等。在实施情境教法、小组讨论法、任务驱动法过程中，教师融合这些资源教学，培养学生人与自然和谐相处与可持续发展观。在分析中美之间防疫策略的不同时，认识中西方思维差异，让学生感知到我国集中力量办大事的优势，认识到我们奉行的生命至上的理念，形成正确价值观念。

四、加强自我管理教育，培养学生良好习惯

课程思政背景下，教师还要基于自主学习能力学科核心素养，重视引导学生自我管理，进行自我管理教育，在时间管理等的过程中，逐渐培养学生良好习惯。教师可以先根据课程主题布置课前预习任务，在课堂上进行良好习惯方面的教育，在课后结束后设计多样化的课后作业，以此更好达成思政教育目标。

例如，基础模块1 Unit3 Sports Are Good for you. 根据这个部分的内容，教师可以先布置课前自主预习任务，要求学生在上课之前完成预习。预习任务比较简单，主要有：写出“打网球、下象棋、打游戏、去游泳、参加俱乐部”的词组，根据自身情况回答问题：Do you like sports? What is your favorite sport? What are your thoughts on sports? How can I exercise better? 以此让学生初步熟悉知识。课堂上，教师借助丰富资源讲解运动的好处，培养学生运动意识。课后，教师设计书面作业之外，还可以设计运动坚持计划的实践作业，培养学生坚持运动、管理自己的良好习惯。教师还可以结合其他日常行为方式，与中职英语课程主题结合起来，在课堂上启发学生正确行为习惯的基础上，布置课后实践任务，通过让学生完成一些课后实践任务，可以更好地培养学生良好的行为习惯。

结语

综上所述，在“三全育人”视域下，更好建构中职英语课程思政教学体系，教师需要明确课程思政的理念，根据中职英语课程主题与教学内容，提前准备丰富的教学资源，全面进行教学备课。在课堂上，教师结合学习态度、爱国主义、价值观念、行为习惯等方面进行教学，通过与英语课程主题和内容加强联系，让学生自主、合作与探究学习，借助情境教学法、任务驱动教学法等，不仅可以让学生更好学习英语知识，提高表达能力，而且有效培养良好的思想品行。

参考文献

[1]朱琳. "三全育人"视域下中职英语课程思政教学建构探究[J]. 教师, 2022(1):45-47.

[2]王雪梅. "三全育人"理念下中职英语教学课程思政的探索与实践[J]. 现代职业教育,2022(8):133-135.

[3]陈文涛. "三全育人"视域下中职课程思政模式构建探析——以嘉兴市建筑工业学校为例[J]. 职业教育（下旬）,2021(1):68-73.