小学数学情境教学运用研究

小学数学情境教学运用研究

田琳琳

山东省莘县第二实验小学

摘要：近年来，情境式教学模式在小学数学教育领域备受推崇，并取得了非常卓越的实践成果，这主要得益于情境式教学模式的创新性和趣味性，使数学课堂焕发全新的生机和活力。基于此，以下对小学数学情境教学运用进行了探讨，以供参考。

关键词：小学数学；情境教学；运用研究

引言

在小学课程体系中，数学是核心学科之一，也是一门具有基础性、普及性和发展性的基础性课程，对培养学生的计算能力、分析能力、判断与推理能力有很大帮助。当前的小学数学教学，强调面向全体学生，使每个人都获得良好的数学教育。从学科特点上看，小学数学重点研究的是数量关系和空间形式，具有一定的抽象性、逻辑性，对于抽象思维和空间想象能力还不足的小学生来说，学习过程中难免会遇到一些困难。

一、创设实验情境，锻炼学生的手动操作能力

情境式教学策略的应用方法多种多样，实验情境就是其中最不可或缺的一种。实验情境可以优化传统的数学教学模式，增强数学课堂的探究性和互动性，为学生创造更多参与课堂的机会，使学生的课堂主体地位得到充分凸显。基于此，在新课改背景下的小学数学教学中，教师应该全力突破情境式教学实践的局限性，根据具体的教学需求积极为学生创设实验情境，从而通过丰富的实验课程解放学生的头脑和双手，锻炼学生的手动操作能力和创新能力。实验情境在小学数学教学中的创设流程主要分为两步。第一，教师应该根据数学教学需求为学生编制实验方案，准备充足的实验工具。例如，如果实验探究内容是图形类的，教师就可以将实验操作方法整理成微课件，同时为学生提供纸板、剪刀、彩笔和胶水等实验工具，引导学生自主观看实验微课方案。如果学生对实验操作方法存在疑惑，教师就应该给予细致解答。第二，完成数学实验的预习和材料发放工作后，教师就可以组织学生以小组合作的形式开展数学实验探究活动。教师在此过程中轮流对各组学生实施实验指导，确保每组学生都能顺利解决实验任务。最后，教师还应该鼓励各小组展示实验成果，汇集学生在数学实验探究活动中无法自主解决的疑难问题，由教师答疑解惑，从而增强学生的动手操作能力和实验探究能力，发挥实验情境在数学教学中的创设效用。

二、提升组织能力，创建适宜的教学情境

情境教学法在活跃课堂气氛的同时，也给教师的管理工作增加了一定的难度，课堂的不可控性会比以往大很多。这就需要教师积极提升自身的组织协调能力，提前对课堂中可能出现的问题进行预测并制订相应的抑制举措。首先，教师应通过阅读相关书籍增加自身的理论知识储蓄，为情境教学模式的创建做好理论支撑。并通过观看名师的教学视频来吸取课堂管理经验。当教学管理工作中遇到问题时，也可积极与其他教师沟通，集思广益地解决问题。其次，教师还应从多方面入手设计教学情境。新手教师需注意避免教学衔接僵硬类问题的发生，并积极转变自身的角色定位，以一种引导者的身份来指引学生前进。在设计教学情境时，可征询学生的意见，以一种平等的身份对待学生。通过上述途径，全面推进情境教学模式在小学数学课堂中的运用。

三、创设生活情境，激发学生的探索精神

小学阶段的数学教学过程中，许多内容都来源于生活，因此需要小学数学教师在实施数学教学时，将数学知识内容生活化，这样可以帮助学生在生活经验的背景中，亲身体验数学知识内容，而且通过这种生活情境的教学模式，不仅可以让学生更好地理解数学问题，还有利于学生体验数学在生活中无处不在，这有助于培养学生的观察能力、解决问题的能力[2]。例如，在教学人教版一年级下册“认识人民币”的内容时，教师可以为学生创设超市购物的场景，并且利用学生已有的物品，如铅笔、橡皮、尺子等让学生自己进行定价，然后进行模拟购物，如一支铅笔的价格是1元，学生在进行购买铅笔时，会体会到10角就是1元，接着实施数10角的活动，这有助于学生理解“1元=10角”。另外，学生在取币、换币付钱等过程中，也能充分熟悉人民币，并且学会简单的计算，这有助于学生理解人民币的真正价值。此外，数学教师在教学过程中还可以根据学生的年龄、性格、心理等方面的特点，开展科学、有效的生活情境教学，使学生可以在熟悉的数学环境中体验数学的乐趣，并且帮助学生快速找到解决数学问题的方式和规律。例如，在教学人教版四年级上册“角的认识”的内容时，教师可以通过熟悉的钟表、墙角以及圆规等生活题材，启发学生在熟悉的生活情境中了解角的概念，然后利用相关的数学问题进行分析。例如，角有几个顶点？什么叫作角的边？角有几种？在这些生活体验中感受数学知识，不仅能加深学生对所学数学内容的理解，还能培养学生在实际生活中提出相关的数学问题

四、做好课堂导入，激发学生的积极性

小学阶段的学生思维尚不成熟，理解能力也较为薄弱。教师如果以自身为出发点进行教学设计，平铺直叙地导入教学内容，引出对应的教学情境，学生便会觉得极为枯燥。这种生硬式的教学导入模式无法激发学生的学习兴趣，也违背情境教学法的运用目的。教师需要结合班级学生的认知能力和兴趣取向设计教学活动，尽量借助简洁的语言向学生表达本堂课的教学内容是什么，学习这堂课的意义有哪些，学完这堂课后能解决哪些生活问题等。既能让学生明晰学习本课知识的意义，也能将注意力集中到课堂上来。首先，教师应深入分析教材，确保教材中涉及的知识点都了然于胸。其次，教师应走进学生的日常生活，多与学生交流，准确地把握班级学生的兴趣取向。再次，教师应结合教学目标及班级学生的综合特性展开教学设计，做好课堂教学的导入，为后续教学活动的开展提供保障。

结束语

总而言之，小学数学教学需要教师为学生创设带有趣味性的情境，让学生在情境中理解数学问题，数学模型的建立说明学生已经掌握了对应的学习技巧，就需要在再次创设的教学情境中注重对学习技巧的有效应用。教师需要结合学生自身的认知水平和学习情况，设计出符合学生学习的生活场景，创造有效的学习环境，让学生逐步养成思考的习惯，在数学学习方面善于应用相关技巧。教学情境的创设主要是将复杂的数学问题简单化，利用模型解答实际的数学问题，加深学生对数学知识的深刻理解，提高学生的数学思维能力。

参考文献

[1]张志刚.关于小学数学情境教学模式的几点思考[J].天天爱科学(教学研究),2021(06):83-84.

[2]唐海霞,李永响.关于小学数学情境教学的策略研究[J].天天爱科学(教学研究),2020(12):118.

[3]王斌.刍议小学数学情境教学策略[J].数学学习与研究,2020(19):42-43.