基于核心素养的英语课外拓展阅读策略

 基于核心素养的英语课外拓展阅读策略

李俊

江苏省常州市新北区孟河实验小学 

【摘要】随着世界范围内对英语教学的重视，目前各小学机构纷纷开设英语教学课程，英语课外阅读是小学英语教育的重要组成部分，在小学教育中发挥着至关重要的作用。由于部分学校对英语课外阅读不够重视，加之英语教学水平的发展受到应试教育的影响，导致英语课外阅读的教学质量难以提升。本文指出了当前小学英语课外阅读教学存在的问题，提出了创新小学英语课外阅读教育模式的有效措施。

【关键词】小学英语；课外拓展阅读；中心思想；个体差异；阅读模式

英语课外阅读是指学生在课堂以外的时间进行的阅读，是英语教学中不可忽视的教学内容，是开辟英语第二课堂的重要途径，是提高小学生英语词汇积累水平、语言表达能力、英语运用能力的重要手段，因此，教师要重视小学生的英语课外阅读教学。开展课外阅读有助于拓展英语课堂的知识，可以帮助学生形成良好的阅读习惯，进而提高小学生的综合素质。

一、围绕中心思想，拓展课外阅读

阅读——在英语教学中占有非常重要的地位，培养阅读能力同样也被认为是学习英语最重要的技能之一。因此，小学生必须从小学好英语服务于自己以后的发展，从小做好阅读工作。而教师除了教小学课本中精选的文章以外，还应给学生选择一定的材料进行课外阅读，将课本内容作为基础，课外阅读作为丰富和拓展自己阅读能力的助手。小学阶段学生还处于身体发育期，总是于新鲜事物怀有很大的好奇心，而且想象力丰富，教师应该充分利用好这个身心发展阶段的特点，让学生大胆的去接触新鲜事物，积极的感受英语的环境。课本内容有一定的局限性，如果内容过于死板、枯燥，小学生刚学习英语的热情就会退缩，这时候课外阅读就会重新调动学生的积极性。总之，英语阅读对于英语学习的重要性是不言而喻的，阅读既是小学生学习英语的目的，又是小学生学好英语的手段。

二、重视个体差异，彰显主体地位

《新课程标准》指出：“由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点。只有最大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益”。因此，教师应在充分了解并尊重学生个体差异及个体需求的基础上，整合教学内容，改进教学方法，改革教学评价，做到不拘一格，灵活多样，使每个同学都取得不同程度的进步。“尊重个体差异”指的是课堂教学设计要充分考虑到学生在兴趣爱好、语言基础、学习潜能、学习风格等方面存在的差异，不能一味地让学生学习单一的英语材料，更不能用统一的标准来衡量所有学生，在英语学习的过程中应尽可能地满足不同类型、不同层次学生的个体需求。对此，教师应该采取不同的阅读教学策略，针对性格内向的学生，可以采取激励式的教学策略，给予学生单独指导;针对活泼好动的学生，并且喜欢表演的学生，教师可以组织他们开展英语朗读和故事表演，这样不仅可以调动学生学习的积极性，还有助于培养学生的阅读能力，从而提高了英语阅读教学的有效性，充分彰显了学生的主体地位。

三、丰富阅读方式，增强阅读兴趣

想要学好一门语言，不能仅仅满足于课本上的知识，还需要有充足的阅读量，通过大量的阅读，才能进一步开阔视野，丰富自己的词汇量，提升学生在写作和口语方面的表达能力和组织能力，而要想实现这些，首先要对英语有很高的兴趣，这也是生本理念的要求之一，即让学生进行自主性学习。在学习过程中，兴趣是学生最好的老师。让学生爱上英语阅读，才能有不断学习的动力。总结三种较为有效的方法如下：（1）制作手抄报。学生想要将教师教学的内容内化为自己掌握的知识，落实到笔头上是一种很有效的方法。例如可以让学生写关于水果和水果沙拉的介绍并做成手抄报，之后在课堂上展示。（2）举办讲故事大赛。小学生都喜欢听故事和讲故事，用举办讲故事大赛这种方式，可以将课本上略显枯燥的文章转化为学生喜欢的形式，并从中得到表达能力和组织能力的双重锻炼。（3）阶梯型阅读。教师在指导学生进行课外阅读时，也应当坚持生本教育理念，针对学生不同的掌握情况来选择阅读材料，在学生感兴趣的基础上实行渐进式阅读学习，否则不根据实际情况盲目推荐只会挫伤学生学习的积极性。可以让学生先阅读一些简单的小短文，在掌握一定的词汇量以后再增加难度，让学生在逐步提升阅读能力的过程中获得自信和成就感。

四、结合学生实际，拓展阅读模式

小学生应该是小学英语教学的主体，教师在教学活动中应该立足学生的学情，以小学生为出发点进行作业的设计和教学模式的确定，切实做到以生本思想贯穿教学的始终。

（一）设置科学的英语阅读课程，采用适合的方法进行阅读

英语教学在我国小学到大学教学体系中一直是一门独立的外语课程，小学学校要合理设置英语教学课程，将课外阅读教学纳入到英语课程中，要选择适合的阅读方法进行阅读教学，提高学生对英语阅读的认知，帮助其形成独立阅读的习惯。

1.分享阅读法

分享阅读是儿童早期阅读的雏形，主要是以家长或教师的朗读为基础，多次重复后，学生对英语词汇和故事情节有个整体的把握，逐步提高小学生的英语水平。这时家长和教师的参与至关重要，进而帮助小学生养成良好的英语阅读习惯。分享阅读更适合于小学低年级的学生，教师在课堂上可以使用英语原版图画书或通过多媒体课件展示阅读材料，带领学生进行阅读。

2.KWL阅读教学法

K是指What I know，让学生了解阅读的内容，W是What I want to know？是指让学生知道阅读的目的，L是‘What I Learned 使学生通过阅读得到了什么样的知识。这种阅读方式适合高年级的小学生。例如，教师引导学生学习译林《英语》六年级下“Our dreams”一课后，拓展课外知识，找到关于“梦想”主题的阅读资料，指导学生进行阅读，设置一些问题让学生讨论，问题如下：

1）What are your dreams？

2）When will it be come true？

3）How do you think about it？

学生分组讨论后将讨论结果记录下来。然后教师开始指导学生进行阅读。

（二）提供丰富的英语课外阅读材料

音乐教师在选择英语课外阅读资料时要结合小学生的年龄特点和认知规律，要选择适合的课外阅读资料，难易程度要符合小学生的实际学习能力和理解能力，保证小学生可以消化阅读材料中的知识。教师要从英语教材出发，以译林教材为课本的学校，教师要结合教材拓展课外相关的阅读资料，进而深化英语教学知识，增加小学生的英语词汇量，提高小学生的英语表达能力，将听说读写有机结合起来。教师可以推荐给学生一些带有图画的英语阅读书籍，提高学生的阅读兴趣。

（三）改进教学方法，提高阅读水平

教师要把阅读教学目的从学习单词和语法转移到英语的内容和意义上来，重视学生能力的提升，教师在学生的课外阅读过程中要科学的指导学生，要对利用网络资源搜集适合小学生的课外阅读资料，借用剑桥或其他教材阅读材料为补充，搜集相关话题小短文，给学生提供更多的阅读机会，提高学生的英语综合能力。

总之，英语课外阅读是小学英语教学中的重要内容，不容忽视，英语教师要利用课外阅读教育增加小学生的词汇量，加深学生对英语知识的理解，提高小学生听说读写的能力，进而为以后的英语学习打下良好的基础。所以，小学英语阅读课要尽可能地渗透生本教育思想，并将其和现有的成熟完善的教育方法相结合，从而给小学生学习英语提供一个轻松、愉悦的环境，最终提升学生的语言能力和交际能力。

【参考文献】

[1]王英.浅谈小学英语课外阅读优化对策[J].教育教学论坛，2020（2）.

[2]徐航.浅谈小学英语课外阅读能力的培养[J].赤子，2018（8）.