论综合实践课程中地方特色资源开发的途径

论综合实践课程中地方特色资源开发的途径

元保军，王晓青，张志敏，赵艳红，元玉文，田庆丰

林州市林州镇第一中学    456550

摘要：综合实践活动课程是新的基础教育课程体系中设置的必修课程，是基于生活实践领域的课程；该课程充分体现了研究性、实践性与综合性，而开发相应的课程资源也就成为学校的任务之一，本文中我们探讨了综合实践课程中地方特色资源开发的途径。

关键词：综合实践课程； 地方特色资源；开发；途径

开发相应的课程资源是每一门课程得以形成的前提条件。学校综合实践活动课程体现了实践性、研究性和综合性的特点，因此所开发的课程资源首先要扎根本土，这样才能更充分体现出其区域特征和乡土特色。我们林州市风光秀美，景观众多。林州市历史可以追溯到两千多年以前，这里丰富的地方资源，只要经过深入的挖掘，当地的一些特色资源完全可以被开发成为课程资源。 这些地方资源有着显著的地方色彩，在进行综合实践活动课程的教学时，教师不妨将这一部分的资源用于提升学生的社会实践能力，适当拓宽课堂和学校的空间和途径，优化组合学校课程资源和社会课程资源。具体的操作措施就是引导学生搜集上述风景名胜资源的相关资料，然后对其进行深入了解，通过对这些资源的开发和利用让学生对当地的乡土资源有一定的了解，同时也培养了学生对多元文化的包容心态和对本土文化的深厚情怀。

从目前综合实践活动课程资源开发的情况来看，其仍缺乏深度，课程开发零零散散，没有整体性和连续性，特别是对地方特色资源的开发少之又少。学校在开发综合实践活动课程资源时，必须客观分析地方特色状况，找准开发课程资源的结合点，在突出地方特色的同时，降低课程实施坡度，增强有效开展的效度。地方特色资源与学生的生活关系密切，具有极高的研究价值，且易操作。

  一、依托地方民俗资源，探究家乡传统文化

  民风习俗带有浓郁的地方特色，同一个习俗在不同的区域里，又有所变化，体现出多变性和灵活性，如林州人过节时的习俗就与众不同，中秋节“送月饼”、端午节“吃糖糕”、冬至“包饺子”、七夕“炒豆”等都是独特的习俗，蕴含着丰富的课程资源。以闹元宵为例，各地的活动日期不同，持续时间不同，其项目内容、规模、形式等都存在差异性，而林州有举行神祇出巡郊游、摆粽轿、演戏游灯、车鼓、十音八乐，以及正月初四“做大岁”、贴“白额春联”等传统习俗。

   这些独特的民俗都可以被作为活动主题，教师可以依托家乡浓厚的莆仙文化，在活动中让学生感受到独有的地方气息。例如，“走进家乡的春节”便是一个很好的主题，学生可以利用寒假回老家过年的契机，通过查阅资料、调查采访、实地查看、亲身体验等方式对家乡春节进行全方位的研究，了解春节的来历和起源、习俗及变化，在感受节日气氛的同时，增进对家乡传统文化的了解，激发热爱家乡的情感。同时，地方戏剧、人生礼俗、信仰习俗都是信手拈来的课程资源，如林州的豫剧、林州话、满月礼、四月礼等人生礼俗，以及各种信仰等都是很好的课程资源。

  二、依托地方美食特产，了解家乡饮食文化

  作为土生土长的本地人，学生对当地的美食特产非常熟悉和喜爱，因此，在实际教学中，教师可以利用地方美食特产来激发学生主动探究的兴趣，增进学生对家乡美食特产的了解，如林州的花椒、核桃、柿子、山楂、桃杏等特产都是名声赫赫的。在课程开发时，教师可以以“四大名果大PK”为研究主题，让学生利用假期通过访问亲友、查找资料、亲自品尝，对家乡四大名果的种类、作用、种植方法、采摘、销售等进行了全方面了解与研究， 并为家乡的四大名果做广告，有条件的学生还可以亲自参与售卖过程，在实践中增强建设家乡的责任感。当然，教师也可以根据果实成熟的季节开展活动，如“走进家乡的柿子”“花椒的采摘技巧研究”“苹果的外包装研究”等。

  传统美食也是地方饮食文化的一大特色，如卤面、煎包、烩菜、烧饼等，这些都是林州人常吃的美食，教师可以以“林州美食知多少”为研究主题，让学生通过实地走访、调查、采访、亲自制作等方式了解林州美食的历史、种类、特点及制作方法，增进对林州饮食文化的了解，继而把制作方法传承下去。

   三、依托地方历史资源，找寻家乡发展历程

   在家乡历史文化发展的进程中，祖先给我们留下了珍贵的文化遗产。这些历史文化是对学生进行爱国主义教育生动、具体的素材。例如，林州市历史悠久，赵国古长城遗址、黄华书院遗址、诗意淇河、红旗渠景区、大峡谷景区、战国古墓葬群、八路军豫北办事处等，还出现了荆浩等一批历史文化名人。教师可以把这些厚重的历史文化融入综合实践活动课程资源中，让学生通过参观、调查、查找文献资料，深入了解家乡的历史文化发展过程，激发民族自豪感。

  例如，教师开展了一次“走近家乡历史名人”的综合实践活动，让学生通过查阅资料、参观龙湖公园文化长廊、探访名人故居、参观市博物馆等实践活动了解名人的思想、事迹、主要貢献及影响，并编写家乡名人故事，从而激励学生向这些文化名人学习，激发学生积极向上的情感。

   四、依托地方旅游资源，推广家乡旅游文化

地方的旅游资源也是综合实践课程资源的良好素材。每座城市都有丰富的旅游资源及相应的旅游文化，各风景名胜的历史传说、自然风光等更是一座城市的名片。作为当地人，我们有义务熟知这些旅游风景名胜，并把这些风景名胜积极推广出去，如林州风景名胜和文物古迹共250多处。

  我们可以以“走近淇河”为活动主题，让学生采用社会调查、资料收集、网上查询等形式了解具体的景点，收集风景图片，收集和景点有关的诗词歌曲及传说故事，了解有关景点的宣传报道，更透彻地了解地方旅游资源，在此基础上为家乡的旅游事业献计献策，为家乡的旅游文化出一分力，推广家乡旅游文化。

   五、立足实际，开发生产生活资源

社区服务与社会实践是学校综合实践活动课程的重要内容，更倾向于培养学生的服务意识。 所以在具体操作过程中，我们应积极鼓励学生亲自参与，引导他们从事社区服务，主要通过对当地生产生活资源的开发来实现，从当地的生产生活资源中挖掘出和该课程的联系，从而转变为有效的课程资源，充分利用公共设施和社区资源，使学生亲眼观察自己将要学习的知识、技能，让他们在社会实践活动中增长知识、培养能力、陶冶情操、获得体验，从而提高自身素质。林州市作为豫北新型城市之一，本身就拥有丰富多彩的生产生活资源，有高科技发达的产业，也有数量可观的工厂， 而对于这些资源的利用方式也可以多样化，学校个综合实践学习基地，双方在规定的时间内联合举行活动，在活动期间内可以将一些工厂技术人员或者是拥有特长的人员、专家学者等邀请到学习基地中，为学生讲授一些基本的生产技术，从而让学生受到熏陶；此外，对于一些有代表性的工厂，学校可以提前做出安排，由老师带队组织学生到工厂参观生产环境，如此一来，这些生产资源就和学校的课程紧密地联系在一起，学习的场所就处在一个更广泛的社会生活环境中，从而实现真正意义上的素质教育。

总之，课程资源是综合实践活动的“地基”，只有“地基”稳固了，综合活动这座楼才有可能越盖越高。“巧妇难为无米之炊”，如没有资源，综合实践活动就成了“纸上谈兵”。地方特色资源的开发，应把当地的特色与学生的生活实际紧密结合在一起，构建具有地方特色的学校综合实践活动课程新体系。只有这样，才能开发出适合学生口味，便于教师操作，有学校特色、地方特色和个性特色的活动资源，才能真正提高综合实践活动实效。

   本文系安阳市基础教育教学研究项目课题《综合实践活动课程中地方特色资源的开发和利用》（立项编号：ayjky21079）研究成果。

  参考文献：

  1.徐琴娜.让综合实践活动与学校特色“联姻”[J].教学与管理，2012（35）：27-29.

  2.王建.综合实践活动建构与行动[M].广州：广州高等教育出版社，2017.