一字未宜忽 语语悟其神—初中语文散文教学语言品味策略初探

一字未宜忽 语语悟其神—初中语文散文教学语言品味策略初探

刘海燕

内蒙古巴彦淖尔市临河区水源路学校   内蒙古巴彦淖尔   015000

摘要：散文在初中语文中的占比较大，其“形散神不散”的特性，使得其教与学的开展，必然离不开“品味”策略的驱使与引领。同时，通过对“品味”的借助与利用，可让学生在散文宽泛的取材中，精准把握其写法多样、结构自由、格式灵活的文学特性，并结合其中心与主旨，在其语言中找准作者的思想、情感定位，以逐步获得对文本语言特色、表达韵味的深度掌控。可以说，建立在“品味”基础上的初中散文教学开展，可为学生“悟其神，会其意”而提供坚实保证，以更好助推学生的散文学习发展。因此，教师在落实初中语文散文教学指导与设计时，应以充分驾驭“品味”策略为铺垫，结合教学中涉及的不同题材、主题、类型的散文作品，从朗读、赏析、想象、比较的视觉入手，来做好对多元“品味”策略的渗透与融入。多为学生提供一些在“品味”中读散文、悟散文、学散文的机会与条件，以更好提升散文教学设计的针对性与延展性，来促进学生的散文鉴赏与品味能力升华。

关键词：初中语文；散文教学；语言；品味策略；初探

现行初中语文教材中所选入的不同散文素材，不仅在表现形式上比较多元、丰富、宽泛，切有着深邃的意境、丰富的情感、凝练的语言、真挚的情感。其“形散而神不散”的体裁特性，以及取材广泛、篇幅短小、情文并茂的体裁形式，不仅对教师的教学指导与设计提出了较高定位与要求，而且对学生认知发展有着全新界定与导向。而且，学生只有从散文的字里行间入手，真正最近作者的内心深处，其对于散文的学习与理解必然更加充分，散文教学指导的针对性与延展性必然会全面强化。这使得建立在语言品味基础上的散文教学指导策略落实，必然更易贴近学生的身心特性与认知诉求，也势必更利于散文教学实效的强化。因此，教师在借助语言品味策略来落实初中语文散文教学指导时，应以不同文本为参考，根据其思想、情感、主旨，多为学生创设“品味”的条件与时空，让其在与作者对话、与文本对话中领悟散文内涵，解析散文特性，来提升教学设计与指导的实效与质量，使学生在积极参与至对文本语句、词汇、意境、韵味等的“品味”中，更好发展自身散文理解能力，来引领学生的完备认知体系构建与健全人格重塑。

一、依托深度朗读，让学生在“品味”中培养语感

朗读是培养学生语感的重要途径，更是散文品味中必须借助的全新认知策略。其在散文教学中的落实与渗透，则不仅更利于学生的认知能力发展，切对于散文教学实效的强化，也会产生积极影响。因此，教师在落实散文教学指导时，应以充分借助多种形式的朗读为铺垫，使学生在自主朗读、分角色朗读、分段朗读等认知实践中，根据自己的语调变化，来领悟作者寄托于语言文字与文本深处的情感与思想。在朗读中与作者对话、与文本对话，来启迪学生思维与智慧，涤荡学生心灵与情感，丰富学生体验与感知。使学生在多种形式的朗读驱使下，选用自己最喜欢、最擅长、最热衷的方式参与课文朗读，为学生深入“品味”文本内涵而助力，一更好培育学生的语感。例如，在开展《背影》教学指导中，可先让学生自读课文，初步了解文本大意；接着引入范读，让学生在悉心聆听中感受文本朗读语调、气息的变化，进行文本内涵“品味”；随后以小组合作的形式，让学生以小组为单位集中朗读课文中描写父亲表情、动作、语言等的语句，开展深层次品味；最后采用分角色朗读的方式，让学生在多元视觉来品味作者的情感与思想，来陶冶学生情操，培养学生语感，为其散文认知能力的强化而奠基。

二、利用词句赏析，让学生在“品味”中感受意境

很多散文作品中的重要语句，往往寄托着作者丰富的情感与深邃的思想，且对于其充分“品味”散文内涵，也会产生积极而重要的助推作用。因此，教师在落实散文教学设计时，应以抓好对其关键词汇、语句、片段的赏析与解读为切入点，让学生在逐步语言的情感性、生动性基础上，获得对其意境的充分把握。而且，可结合寄托于不同语句之中的深厚情感、具体形象、深刻描述等，让学生在反复、充分推敲其语句，咀嚼其词汇中，来领悟作者炼字的精巧，炼意的特色，以更好促进学生的散文阅读能力提升。而且，通过对具体词句的赏析，可进一步增强散文品味的深度与广度，为学生在全面解读散文内涵中获得认知蜕变而奠基。例如，在开展《秋天的怀念》教学设计中，可结合其重点语句：母亲悄悄的躲出去，在我看不见的地方偷偷的听着我的动静，当一切恢复沉寂，她又悄悄地走进去，眼边红红的，看着我......对学生设问：（1）母亲为什么会躲出去？（2）为什么会偷偷的听着我的动静？（3）可以从这句话的那些词汇中看出母亲的爱呢？让学生在问题的驱动下，站在多元视觉，关联自身生活经验，来开展对课文内容的深度解读，为其精准驾驭品味策略高效学语文而提供宽泛指引。

三、通过想象联想，让学生在“品味”中体悟情感

学生在充分解析文本思想、情感、内涵基础上所产生的想象与联想，不仅可全面拓宽其认知视域，同时对学生深入解读文本意境、韵味也会产生积极影响。因此，根据不同散文作品在语言丰富、表达方式、思想情感等领域的精美描述，教师应以切实借助多种教学资源与素材为铺垫，来加强对文本内涵的挖掘。让学生在声、色、影等刺激下，去想象、去感知、去联想、去判别、去思考，以进一步增强其散文学习中的想象力与理解力，使学生在由粗读到精读的认知体验中，走进作者内心深处，丰富自身认知体验，站在作者的视觉来品味文本的韵味与内涵。而且，可通过对学生想象热情的激发，以及联想意识的触动，使其散文理解力得以全面强化，来更好助推其认知发展。例如，在《春》教学中，可利用多媒体将作者所描述的春天的各类图画、视频、音乐等融入课堂，让学生在感悟春天所描绘的精美画卷中，感受桃树、杏树、梨树花朵的美好，来品味春天的生机与活力。而在《济南的冬天》教学中，则可结合作者的描述，组织学生在想象与联想中分析其中所运用的各类修辞，在对比分析中感受济南冬天的韵味，来增强其散文阅读理解能力。

四、结论

总之，语言品味在散文教学中占据着重要地位，发挥着积极作用，其落实的实效与质量，以及对学生思想、情感、认识等的机会程度，也会直接影响学生对散文内涵、实质、特色的理解与掌控。而且，通过对语言品味策略的借助与利用，可慢慢激活学生的语文思维与理解能力，以更好提升散文教学的针对性与实效性。更为重要的是，多种散文品味策略的融入，可进一步拓宽学生认知视域，丰富学生认知体验，并为其借助多种方式，选用多种途径来领悟散文内涵而搭建宽泛平台，以更好助推学生的认知积淀丰富与认知能力发展。因此，教师在初中语文散文教学中渗透语言品味策略时，应以切实兼顾学生的认知实际为基础，来做好对多元品味方法与手段的灵活、精准驾驭，为学生提供更多在“品”中感知其语言魅力、“悟”中理解其文本特色的机会与空间，来提升散文教学生机与活力，以更好拓宽学生视域，丰富学生体验，为散文教学的深层次开展、高质量推进而提供坚实保证。

参考文献：

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[4]施大军.品味语言,感受情感,体会意境——试述初中语文散文教学之法[J].新课程(中学),2016(12):64.