学科素养视域下的小学语文现代文阅读教学现状与对策

学科素养视域下的小学语文现代文阅读教学现状与对策

韩雪 

济南市历城区里仁学校  250100

摘要：基于学科素养视域下，阅读在语文教学中有着举足轻重地位，而阅读能力的提升却不是一蹴而就的，究其本质阅读需要从量到质的积累，才能使学生提高阅读能力。针对当前小学语文现代文阅读教学存在的不足，教师需转变小学语文阅读教学方法，让语文阅读教学变得富有趣味性，使学生乐于参与阅读活动，促进其语文素养得以提升。本文将对小学语文现代文阅读现状为着手点，提出行之有效的应对策略。

关键词：小学语文；现代文阅读；学科素养；策略

前言：

    众所周知，小学生正处于启发蒙昧之际，对任何事物的探究学习都需要加以引导。而现代文阅读作为小学语文教学中重要组成板块之一，对学生阅读、理解、语言及写作等能力的培养有着极大帮助，同时也对其日后的发展有着深远影响。因此，倘若教师想要切实提升学生现代文阅读能力，应将精力多投入到如何激发其文本阅读兴趣上，调动起学生的阅读热情，并能沉浸在文本阅读之中，提高阅读认知，感受阅读魅力，以此增进学生语文核心素养。

一、现代文阅读在小学语文教学中的现状

首先，阅读形式呆板。新时代教学理念大背景下，小学教师在进行现代文阅读教学时，应立足于学生的阅读兴趣之上，对自身教学形式进行不断的创新及优化，充实教学内容，使学生的发展更为均衡。然而，由于部分小学语文教师教学思想守旧，把现代文阅读作为提升学生学习成绩的工具，对现代文阅读育人本质没有正确认知，教学形式及理念过于呆板，依旧延续以往阅读教学中逐字逐篇的阅读形式。该种阅读形式很难让学生对文章的中心思想及情感有所深刻体悟，阅读也只是为了应付考试而阅读，这对学生阅读能力的发展终究会形成阻碍，导致其思维固化，思考能力也会随之减弱。倘若教师教学理念仍旧停滞不前，势必会影响现代文阅读教学发展，使学生各种能力的发展及培养受到限制，同时可以说与素质教育育人要求南辕北辙。其次，教学目标不清晰。随着新课改的持续深化，传统教学理念与新时代教学思想必定会产生较大矛盾。由于部分教师思想转变过缓，教学目标的制定过于混乱，无法达到新课改的育人需求及标准，从某种程度上来讲对学生的发展有着极为不利的影响。很多教师都想借助现代文阅读来提升学生的综合能力，可是在教学形式及方法上却没有太大的改变，一旦超出学生的认知范围，很难引发学生的阅读兴趣。由于小学生的大脑发育并不完善，对于问题的思考也较为简单，超出学生认知范畴的教学反倒会适得其反，倘若教师的教学目标与学生的内心实际需求及个性发展规律不相符合，学生很难在文本阅读中形成良好的独立思考能力，以此大幅降低小学语文现代文阅读教学成效及质量。

二、小学语文现代文阅读教学策略分析

（一）利用问题，引发学生思考

在小学语文现代文阅读教学中，教师的教学设计应根据学生的个性发展规律为基准，采用创新型的教学手段，将其现代文阅读兴趣及热情激发出来。因此，教师可以在学生阅读前设计相应的问题及悬念，让其对即将阅读的内容产生好奇心理。例如，在阅读《普罗米修斯》时，教师为把学生文本阅读兴趣激发出来，便在课前导入环节为其简单讲述有关“普罗米修斯”的故事。故事结束后，教师问学生：“同学们，大家在听完这段故事后内心有何感想？人类没有火种又是怎样的一个生存状态？普罗米修斯为什么一定要盗取火种？那么现在就让我们带着这些悬念，在阅读中思考，并解开心中的疑惑。”此时，学生带着问题沉浸在阅读之中。当阅读完后，教师没有急于让学生回答之前的问题，而是继续为其介绍有关普罗米修斯在希腊神话故事中的身份背景，再次引起学生对文中人物的关注。其实，教师所提出的两个问题之间存在相呼应的关联，引导学生进入更深层的思考，期待能够给出一个具有独到见解较为综合的答案。为了增进学生思考的广度，教师还可以让其展开自由讨论，在讨论过程中要与文本阅读中的内容相衔接，使学生对文章的理解更加深入。由此可见，该种教学形式，不仅对激发学生文本阅读兴趣有着极大帮助，还能有效引发其独立思考，并以最好的状态投入到文本的探讨中来，以此逐渐提升学生阅读水平。

（二）创设生动情景，激发情感体验

相对于遇到难以理解的现代文阅读内容而言，形象生动的体验式阅读教学情景能够为学生带来不一样的阅读体验。通过教师所创设的情景，为学生营造一个宽松愉悦的阅读环境，使其情感体验不断提升，增添学生在现代文阅读中更多的深刻感悟，所以说，阅读情景的创设对加强学生的阅读体验有着积极的驱动作用。在以往传统阅读教学中，教师对阅读情景的创设过于缺乏，很难让学生将自身的情感投入到阅读之中。而随着科技信息技术的迅猛发展，视听功能为生动情景的创设寻求到突破口。例如，在学习《荷花》相关内容时，教师就可借助多媒体信息技术，为学生创设直观情景，强化其对阅读内容的理解。课堂伊始阶段，教师将有关于荷花的视频介绍呈现在学生眼前，学生跟随视频中的镜头对荷花有所大致了解。之后，教师在借助图片为学生展示形态各异的荷花，对荷花的形态及颜色有所进一步的体会。在教学过程中，教师还可将文章中晦涩难懂的词句转化成可视化的图片，帮助学生理解如“大圆盘”“挨挨挤挤”等过于抽象的词汇。学生再次对该文进行阅读时，便会真正体会到荷花的美丽。由此可见，教师在指导学生开展体验式阅读时，利用信息技术创设教学情景，能够有效触发学生的多重感官，使其对作者笔下的事物得以切身体会，增进学生阅读理解能力及情感体验。

（三）鼓励课外阅读，拓展学生视野

对于小学生而言，教师可以适当根据符合学生心理需求的学习内容和空间进行拓展，选择适合学生的一些现代文课外读物。教师在选择课外读物时，要注意阅读内容的趣味性和难易程度，该内容应覆盖到不同层次学生的能力范围，或选取些类似教材内容的文章让学生进行阅读，以此来增强学生的阅读理解能力，激发参与课外阅读兴趣，使其阅读水平在潜移默化中得以升华。如以革命、家庭、善于恶为主题等，增加阅读的多样性与广泛性。从教学内容出发，为学生推荐与主题相关的阅读素材。例如，以“古迹”为主题的《地球之最》、《世界闻名奇迹》、《失落的文明》等几篇现代文为例，这些都是写人类文明古迹的文章，学生通过阅读这类文章，能够让其对古代文明有着深刻的认知。通过开展课外阅读活动学习，增强学生知识储备，拓展视野，有助于提高阅读水平，实现现代文阅读教学真正目的。

结语：

总而言之，在学科素养视域下，小学语文教师应循序渐进不断优化现代文阅读教学模式，创新及优化教学形式，改变对传统教学中以往灌输式、机械化的阅读教学模式。增强课堂学习的趣味性，为枯燥乏味的阅读教学注入生机，让学生自觉参与到现代文阅读学习中来，促进现代文阅读教学有效性的提升，夯实学生语文学习基础。

参考文献

[1]徐丽洁. 小学现代文阅读教学策略浅析[J]. 内蒙古教育,2020,(09):58-59.