小学语文课堂学习评价的有效策略探讨

小学语文课堂学习评价的有效策略探讨

肖绪坤

湖北省大冶市还地桥镇南湾学校

摘要：在现代教育理念中，更加注重学生综合素质和能力的发展。而小学语文在对学生综合素养和能力的培养上有着独特的优势，因此提升小学语文课堂教学质量，对促进学生全面发展具有重大意义。而具体到教学实践中，要想保证课堂教学的质量，教师除了要做好基本的准备和教学工作外，还需要做好教学评价工作，通过科学、即时的评价，了解课堂教学中存在的优势和不足，这样更利于教师对自身教学策略和方案的调整，促进教师教学水平的提升，保证课堂教学水平。就这一方面来看，加强对小学语文课堂教学有效评价的研究是非常具有现实意义的。

关键词：小学语文；课堂教学；有效评价

1小学语文课堂教学评价中存在的不足

1.1评价主体单一

由于受到传统教育理念的影响和束缚，再加上各种客观条件的限制，在现阶段的小学语文课堂评价中，评价主体多为教师和学生，家长的参与度相对较低，甚至在部分课堂评价中，家长评价完全缺失，导致课堂教学评价不具备全面性和完整性。教育并非只是学校教育，同时也包括了家庭教育、社会教育等方面，只有通过多方努力，形成教育合力，才能真正推动学生个体发展。而小学语文课堂教学评价中，忽视了家长这一评价主体的作用，则会严重影响到教育评价的有效性和客观性。

1.2评价方式单一

现阶段小学语文课堂教学评价中，教师往往是采取纸笔检测的方式，对学生课堂知识学习和掌握的情况进行了解和分析，然后以此为依据，对学生进行评价。而这种评价方式存在较大的弊端，不能对学生的实际学习情况以及综合能力进行客观、全面的评价，进而影响到课堂评价的有效性。虽然也有部分教师意识到这一点，但由于非纸笔检测评价的操作难度较大，再加上经验不足，难以推进评价进度，进而放弃对新型评价方式的探索和尝试，依旧沿用纸笔检测评价的方式。

1.3评价过程混乱

通过对目前小学语文课堂教学中的评价过程进行分析后，我们不难发现，多数教师都未形成系统化的评价流程，都是根据自己的经验组织教学评价活动，导致评价过程存在较大的随意性和盲目性，影响到评价结果的真实性和客观性。根据多数小学语文教师的反馈，他们都渴望建立一种便于操作、量化的教学评价体系，规范评价过程。

1.4评价功能失准

在目前的小学语文课堂教学评价中，针对教师和学生的评价都过于强调“考试成绩”，未能对学生语文核心素养进行全面评价，无法将学生在学习中的动态和进步全面反馈出来，进而影响到评价的激励和调节作用体现出来，进而影响到学生的全面发展。

2提升小学语文课堂教学评价有效性的策略

2.1遵循科学的评价原则

一是参与性原则。这里的参与是指学生参与到课堂教学评价当中，这是因为学生才是课堂学习的主体，也是教学评价的主要对象，只有当学生也积极参与到其中，才能充分激发学生的主体意识，进而保证课堂教学评价的有效性。这就要求小学语文教师应注重学生课堂教学评价参与度的提升，并让学生成为教学评价的主体，促使他们在自我评价和相互评价的过程中，了解自己与他人之间的差别，进而将教学评价的功效最大化。二是过程性原则。在我国现代教育理论中，更加注重学生学习主体性的发挥。这就要求教师应基于发展的眼光，关注学生个体的变化。而在教学评价中同样也应体现这一点，即将教学评价贯穿于学生整个学习过程中，通过对学生在课堂上的反应和体验情况进行观察，实现对学生的全面性评价，进而保证课堂教学评价的有效性。

2.2细化评价内容

评价内容是课堂教学评价中的重要组成部分，要想构建有效的小学语文课堂教学评价模式，教师则必须要补充和完善教学评价内容，并对每一部分教学评价的内容进行细化。同时在具体的评价过程中，教师需要考虑到学生全面发展的实际需求，不能只针对某一个具体的因素进行重点分析和评价，对其他部分视而不见。另外，小学语文教师应根据语文学科的特征，综合听、说、读、写多个角度，调整和细化教学评价内容，立体化、多维度地对学生的能力进行考量，并对学生语文课堂学习成果进行综合性的衡量。最后，教师在制定教学评价内容时，不仅需要综合性地考虑到对全班学生能力的考评，同时还应充分考虑到学生的个体差异性，并针对性地细化评价内容，保证教学评价可以涵盖到班级上的每一位学生，促进学生个性化发展。

2.3评价标准多样化

首先，教师应允许学生异步达标，即在教学评价中，教师不应以统一的标准去要求全体学生，有的学生可以先达标，有的学生可以后达标，并对后达标的学生实行延迟评价，以此来增强他们的学习自信心。其次，教师应在充分考虑到学生个体差异的情况下，并制定分层评价标准，让不同层次的学生都可以得到客观、真实的评价，促使他们明确自我发展的方向，让学生都能在不同程度上得到发展。最后，教师所制定的教学评价标准应具有一定的开放性，主要针对学生对某个具体问题的独到见解进行评价。

2.4规范评价过程

为了避免课堂教学评价活动的盲目进行，小学语文教师必须要对课堂教学评价流程进行规范。正常的课堂教学评价流程应为发放定量评价表

—学生或家长填写定量评价表—根据定量评价表中填写的内容进行记录和分析—针对定量表中的问题进行分析和整理—呈现量表中的问题，并制作成报告。而在发送定量评价表时，教师要根据课堂教学的实际需求和课型向学生或学生家长发放不同类型的评价量表，并及时对收集上的各种评价量表进行汇总和分析，做好相关的记录工作，同时针对量表中存在的一些疑惑之处，及时与学生和家长进行沟通，以便于后续课堂教学评价方式的调整。最后，教师则需要通过横向和纵向对比的方式，对量表进行全面分析，并结合之前的记录，将课堂教学有效性评价的结果进行公布，以便于学生和家长进行了解。

2.5凸显评价功效

有效教学评价具有评估诊断、激励调节和促进教学等功效，为了将教学评价的功效充分凸显出来，小学语文教师则需要打破固有的教学评价思维，加强对教学过程的评价，并采取全方位、多样化的评价模式，对学生在课堂学习中的动态进行全面掌握和精准分析。同时在评价的过程中，教师不仅需要关注学生的学习结果，而且需要关注学生在课堂学习中的个性化体验；不仅需要关注学生知识和能力目标的实现，而且需要关注学生情感态度和价值观目标的达成；不仅需要关注学生读写能力的发展，而且需要关注学生听说能力的表现。通过对学生学习过程的全面反馈和评价，让学生更好地通过教学评价对自身的学习过程形成清晰认知，并明确前进方向，进而将教学评价的功效充分体现出来。

结束语

综上所述，在小学语文教学中，将教学评价的功效充分体现出来，对优化教师的教学工作、提升学生的学习能力都具有重大意义。因此，小学语文教师应加强对这一方面的重视和探究，并对现阶段小学语文教学评价中存在的不足及成因进行分析，采取相应的优化和改进措施，完善教学评价体系，保证教育评价的功效充分发挥出来，实现高效率教学。

参考文献

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