教学能手培养工作室、名师工作室建设发展探究 ——以阿图什市教学培养类工作室建设为例

教学能手培养工作室、名师工作室建设发展探究 ——以阿图什市教学培养类工作室建设为例

张冬梅

阿图什市教育教学研究培训中心  845350

摘要：以阿图什市名师工作室、教学能手培养工作室的建设为例，就工作室建设的重要性和当前的发展现状及存在的问题进行了描述，针对问题进行了原因分析，从完善管理制度，健全申请机制，主持人和成员培训、培养，特色示范工作室建设等方面探究了解决措施，可采取“建制度，增机制”、“广撒网，深挖井”、“送出去，更新理念”、“请进来，做指导”、“抓特色，树标杆”等措施推进工作室建设发展，实现工作室成员专业能力的提升，促进他们在教育、教学、教研等方面的蜕变。

关键词：名师工作室；教学能手；建设；发展；措施

名师工作室、教学能手能力培养工作室等各种类型工作室在全国各地的建设普及有效地促进了师资队伍的建设，尤其是在名师引领、骨干教师培养、青年优秀教师挖掘方面起到了重要作用。目前全国各地名师工作室、教学能手培养工作室如雨后春笋涌现，在一些教育、经济水平较高的省份，工作室的运行、管理已经成熟。在南疆地区，起步较晚，建设运行较迟，需要迎头赶上。

一、工作室建设运行现状

近三年，克州和阿图什市在积极探索，在相关主管部门不断重视、援疆教师、支教教师的引导下，工作室建设工作逐步开展，以阿图什市为例，截至2022年3月份，阿图什市组建不同学科、学段名师工作室、教学能手培养工作室共20个。我市工作室建设属于起步发展阶段，近三年，工作室数量从一开始的个位数增加为现在的十位数，20个不同学科的名师、教学能手培养工作室成立，取得了一定的成绩，但也存在一定的困境。

二、工作室发展存在的问题及困境

因受地域、经济、语言环境等各种复杂情况的影响，师资力量薄弱，教师水平参差不齐，工作室的制度建设、运营管理、制度建设、示范引领等存在一定的现实问题。具体表现及原因分析如下：

（一）管理制度不够完善

因市名师、教学能手培养工作室建设发展处于起步发展阶段，在工作室管理制度、考核措施、激励机制方面还有待完善。没有管理制度的保证，会导致工作室建设无章可依，工作室在一线教师队伍中不受重视；没有贴合实际的、可行性的考核措施和激励机制，工作室各项活动开展、教研教学活动开展会缺乏积极性，没有后续动力支撑，最后会出现有其名而无其实的现象。

（二）主管单位重视度不高

通过对各工作室主持人、问卷调查、访谈，我们发现名师、教学能手培养工作室所在学校对工作室建设重视度不高。主要表现在：有的学校没有给工作提供办公场所；工作室开展一些活动的时候，没有相应的经费支持；有的在年终绩效考核、工作室计算时没有给工作室主持人和成员认证课时量，也没有鼓励性考核分数，导致工作室主持人、成员教学教研活动开展积极性不高。

（三）工作室团队能力偏弱

    因整个地区的师资队伍力量偏弱，部分教师因普通话水平未达到相应水平，面临不能胜任岗位的困境，新入职的教师，经验普遍不足。还面临编制岗位超编的境况，在地区经济水平相对落后，没有编制的情况下，无法吸引内地新教师入编。对于工作室主持人和成员来说也是如此，和教育发达地区相比较，只能弱中选良，而不是优中选优。个别工作室主持人距离示范表率角色还有差距，成员的专业能力、教学水平急需提高。

（四）工作室建设缺少特色

工作室建设缺少特色。有的主持人仅限于一线教学实践，限于日常教学常规工作，在教学理论研究方面缺乏归纳、总结、研究、创新能力，导致工作室建设发展没有特点，缺少特色。工作室的发展和主持人的视野、知识面、综合能力息息相关，需要主持人和成员更新观念，在整体师资力量薄弱的现状下，要发现特长，打造特色，寻找突破点。

三、工作室建设、管理、运行措施探究

工作室建设对于我市各学科教育教学研究工作开展，各科教师培养，以及提升各学科教学质量具有重要意义，我市工作室建设处于发展起始阶段，针对目前的建设情况、发展现状和存在的问题，笔者从以下几个方面探究工作室的建设、管理和运行措施。

（一）“建制度，增机制”

我市教学培养类工作室主管部门要按照自治区、州教育局的相关指导文件精神，制定出符合我市实际情况、贴合师资现状的申请管理制度，考核激励制度。如教育发达省份的教学能手培养工作室的主持人一般为高级职称，在我市可以调整为中教一级职称，核心成员教学经验也可以放宽，从8年可变为3-5年。同时，按照自治区的工作室考核要求指导文件，制定适合我市情况的考核指标。在考核激励方面，在文件中明确规定达到怎样的考核要求，将在学校绩效考核、课时认证方面给予对应的加分和课时量。教育局可以把所在学校的工作室数量和考核结果作为学校每年考核的一个加分项，以学校考核加分为导向，达到鼓励学校重视工作室建设的目的。

（二）“广撒网，深挖井”

市教育局要按照“广撒网，深挖井”的思路来开展工作室申请建设工作，对于各学科有热情、有能力、有经验、有成果的教师要鼓励他们积极申请名师工作室、教学能手培养工作室，让这些有干货、能胜任、可成事的教师们在学科专业教学教研方面发挥特长，通过工作室来打造名师团队、培养新生力量。要给予这些工作室建设指导，给予政策扶持，经费保证，通过1-3年的建设周期，选择一些有成果、有成效的工作室，重点培养，达到教育教学研究、青年教师培养等方面的价值最大化，实现“深挖井”的效果。

（三）“送出去，更新理念”

要提升工作室建设成效，工作室主持人对于工作室建设发展的作用至关重要，一定程度上，主持人的视野决定了工作室未来发展的“高度”，主持人的专业能力决定了工作室学科教学教研的“深度”。为此，我们要通过各种途径，如援疆项目、支教项目等，送工作室的主持人、核心成员等到教育发达的省份、地区去学习，去培训，去开阔视野，借鉴经验，更换理念。能够在我们本地学以致用，更加富有成效地开展工作室的建设、管理、运行工作。如我市积极组织各学科工作室主持人和兼职教研员去援疆对口学校进行培训学习活动。

（四）“请进来，做指导”

基于我市整体师资力量薄弱，工作室成员差异较大，工作室建设和教育发达省份地区的名师工作室建设相比较，有很大差距。为此，我们工作室也可以聘请援疆对口学校的名师工作室主持人、特级名师、骨干教师作为本地工作室建设的顾问，学科学术指导，以此丰富工作室的名师资源，加强工作室师资力量，通过“外援”提升本地青年教师的培养效果，提升教学教研质量，进而提升工作室的建设成效。

（五）“抓特色，树标杆”

在把握自治区、州级工作室建设、考核指导文件精神的前提下，我市的工作室的建设、管理、考核方面不可一刀切，要允许有差异，有侧重，我们要鼓励各工作室根据本学科特点、主持人特长、成员组成等因素来挖掘本工作室的建设特点和优势，形成特色工作室；让工作室主持人和成员有特点、有特长、成特色、变亮点，才能让工作室变为特色工作室，成为这一学科的标杆工作室，对其他工作室的建设起到引领和示范的作用。如：我市吕品中学英语教学能手培养工作室通过自治区课题《基于信息化背景的英语工作室运行模式探究》，把工作室建设成了英语学科和信息化技术相融合的特色智慧教学能手培养工作室。我市袁晶宏书法美术工作室，以优秀中华传统书法文化为特色，打造笔墨纸砚书香为特点的教学能手培养工作室。

每个阶段的工作室建设面临的问题、解决措施是不同的，我们需要根据实际情况，具体事情具体分析，针对具体问题探究具体解决措施，以上措施方法仅供我市工作室建设发展前期参考。

结语

本文以阿图什市教学能手培养类工作室为例，就当地教育系统名师工作室、教学能手培养工作室建设现状和存在的问题进行了描述，分析了问题产生的原因，就工作室实现良好发展、科学运营、完善管理等方面提出了解决措施，为阿图什市的工作室建设发展提供思路和借鉴的依据，具有一定的理论指导意义。同时对于其他处于工作室建设初期，需要发展提升的地区来讲，具有一定的参考价值。

参考文献：

[1]刘国柱.教师学习共同体视角下校级名师工作室的研究实践[J].课程教育研究,2020(04):189.

[2]李华平.名师工作室建设的问题与对策[J].教育理论与实践,2015,35(02):29-31.

[3]王兴刚.名师工作室的价值与作用[J].教育实践与研究(B),2011(06):4-6.