小学语文看图写话能力培养策略

小学语文看图写话能力培养策略

王爱萍

江苏省滨海县通榆镇中心小学，江苏 盐城 224500

【摘要】目前，我国的教育在不断改革完善，看图写话是根据一定的画面材料，拓展画面内容，让学生进行口头描述和书面描写的一种作文训练。而基于信息技术的多媒体课件和电子白板能够图文并茂地呈现教学内容。因此，教师在看图写话教学中要注重数字教育资源的运用，提升学生的看图写话能力。

【关键词】小学语文；看图写话；教学策略

引言

在素质教育改革的背景下，加强素质教育理念的深入实施，更新教学载体，结合小学语文教学内容优化教学，更好地提高学生的汉语核心能力。人们越来越重视小学低年级的图片阅读和单词写作教学。通过阅读图片和写单词，可以引导学生表达自己的观点，结合相关图片提出自己的想法，然后创作丰富的作品。

1观察与想象有机结合

通过看图写话，教师引导学生仔细观察图片内容，如果是多个图片，还要注意事情发生发展的前后顺序，以及图片上静态的人和物究竟是谁、他或他们在干什么、结果怎么样、他们做的是否正确、你的看法。利用图片内容，教师有意识地引导学生认真观察，勤于思考，把静态的事物转换成动态的想象情景，既发展了思维能力，又实现了写作训练的关键一步。

2强化观察指导，让学生看得准

看图写话的一般过程为“观察—思考—语言组织—书面表达”，因此教师应该注重这四个方面的逐一指导。要想做好看图说话，最不可或缺的条件就是观察。只有经过认真细致的观察，学生才能说得出，才能写得好。但是，在现实教学中，很多小学生并不具备良好的观察能力，也不具备认真细致的观察习惯，所以在看图说话中对图画的观察往往没有顺序和方法，注意力不集中，有时还会被一些细枝末节的内容吸引，最终呈现出来的内容顺序性、逻辑性都很混乱。因此，在教学中，教师要注重对学生观察意识的培养，这不是一时之功，需要教师长期坚持，循序渐进进行。首先，教师要先从一些容易观察得出结果的图片开始，教会小学生读图、看图，看懂图。比如，单幅图的观察，教师要先教给学生一定的观察顺序，比如，从上到下、从左到右、从远及近等，并且要抓住图片的主体部分、重点部分、细节问题等，发现其中的关键因素，比如人物、时间、地点、在做什么等，在观察的基础上对图画形成一个大概的认知。其次，在这样的基础上，教师再引导学生将观察的重点放在一些细节上，比如，图片中的环境、季节，人物的表情、神态、动作等，这些要素之间有什么关联，引导小学生发散思维，让他们独立思考，从而想到图画中没有画出来的内容。最后，让小学生能根据自己看到的画面内容和想到的画面内容组织语言，让低年级小学生套用这样的书写要素写出完整的看图写话内容。在多图画看图说话教学中，要先让学生搞清楚、看明白每一幅画，然后再明晰图画与图画之间有什么样的关系、其中的人物、地点和时间呈现出了怎样的变化，以此实现对多幅图画内容的有效串联。

3慢慢想，培养学生的想象能力

想象能力是决定学生写出生动内容的关键。多媒体课件图片中反映出的信息有限，如果学生仅是将图片信息表达出来，那么作文将非常生硬。但是，如果学生能够在认真观察的基础上展开合理的想象，那么文章自然会活灵活现、生动自然。如运用数字教育资源呈现连环画：图一是一个小男孩在认真地写作业。图二是一个成年人在敲门。图三是这个小男孩问：“谁呀？”敲门的成年人回答：“我是你爸爸的朋友。”图四是这个小男孩在思考自己该怎么办。如果学生不加想象地展开写作，那么就像上面叙述的一样，故事非常生硬和单调。但如果小学生具备一定的安全意识并展开合理的想象，那么写出的故事就会饱满和生动。

4培养学生一定的想象力

很多学生在看图写话的时候，写出的语言比较空洞，不能表达自己的情感，这与他们的想象力不够丰富有关。我们知道图片中一个个静态的事物本来就比较空洞，需要学生在看后插上想象的翅膀，让画面活起来，充分将自己的情感融入进去，让看图写话内容显得不是那么骨感。因此，在指导学生进行看图写话时，教师就要帮助学生进行全面的想象，帮助他们开拓写作空间。第一，可以通过看图让学生想象。比如，一幅图中有时出现三个小朋友，一个小朋友拿着树苗，一个拿着铲子，另外一个则拿着水桶，小朋友的头顶上有好几只小鸟在飞。学生直接获得的信息就是小朋友们在准备植树。如果学生在写作中直接写两只小鸟在天上飞，会显得非常空洞。这个时候教师就要帮助学生展开合理的想象：①小鸟可能在给小朋友们唱歌。②小鸟在向小朋友们说：“谢谢你们了，我们又有了新家。”这样的润色想象就让学生的思绪一下子打开了，将静态的东西变得动态化，使画面非常丰富。第二，让学生开启创新故事。比如，在学生面前有两幅图，第一幅是一个鱼缸里有一条鱼，鱼缸外一只小猫扒着鱼缸看。第二幅图为一个鱼缸，鱼缸外一只小猫在站着看。两幅图区别在于第二幅图中鱼缸内没有鱼了。这个过程省略了猫吃鱼的图片，这个时候教师就可以组织学生展开想象，让他们自己创编故事。在合理的想象下，学生就会写出：小花猫将小手伸进鱼缸内，结果小金鱼游得非常快，一会就不见了踪影，小花猫非常生气，给小金鱼说，你的游泳本领这么高，但是你能跳吗？小鱼得意地说，我当然会了，说完就跳进了小花猫的嘴里……教师要善于引导学生开展合理的想象，对静态的图片内容进行思维的转变，合理地表达自己的主意和想法，加入一些自己想象的故事或者语言，从而让写出的内容更加富有画面感。在指导学生进行想象时，教师要充分认知学生的能力，借助具体的情境帮助学生提升能力，让他们大胆地发表自己的看法和主意，这样慢慢地就能提高学生的看图写话能力。

5课内与课外阅读结合，丰富学生阅读量

读写相结合一直是小学语文教学的关键组成部分，因此教师应重视学生读写相结合的问题。在此基础上，学生阅读量会对写作产生一定影响，低年级小学生阅读量低，需要教师努力克服这一问题，不仅要在课堂上阅读，还要课外阅读，拓展视野，丰富阅读量，为写作奠定基础。一方面，学生应该带着自己积累的书籍，读书后应该养成提取的好习惯。基于学生词语积累较少的问题，教师可以指导学生在阅读时收集优美的单词和短语，方便重复阅读、记忆和应用。因此，教师可以要求学生编写专门用于收集好单词和短语的“成绩单”，逐渐养成提取的良好习惯。低年级学生的自我感觉和思维能力还不成熟，所以教师在讲课时应该鼓励他们养成积累的习惯。这要求学生正确过滤课文中的单词，然后抽取。这不仅会帮助学生巩固他们对课文的知识，而且会形成一种随时间推移而复制的良好习惯。另一方面，目前很多小学都开设了特色学校课程，书法教学和阅读爱好等与汉语相关的课程也很多。课外阅读是指学生可以带课外书籍在课堂上、在家阅读，书的种类需要多样化，如童话故事或成语故事。然后不时召开读书交流会，让学生推荐自己喜欢读的书，讲述读书的原因和感受，通过学生之间的不断交流和沟通收集写作材料。

6结语

无论是看图说话，还是看图写话，学生的思维能力都是要逐步训练提高的。掌握了说与写的方法技巧，以后学习写作就会更加容易，学生组织语言、表达起来也会更加顺畅，也就不会对写作有畏难心理了。

参考文献

[1]郁媛媛.趣味引导，让插图说话：浅谈如何利用看图写话培养学生的写作积极性[J].小学教学参考，2020（7）.

[2]费兰.落实“四步”教学，彰显有效课堂：就如何提高看图写话有效性的几点思考[J].华夏教师，2020（S1）.