提高幼儿园情境教学实效的策略研究

提高幼儿园情境教学实效的策略研究

陈琴琴

陆军军医大学校直幼儿园  重庆 沙坪坝400000

摘 要

幼儿园情境教学是指通过各种符合儿童心理特点和接近生活实际的教学情境创设，以情感为纽带，以思维为核心，促进幼儿认知发展的一种教学形式。本文在分析幼儿园开展情境教学的意义和现状的基础上，提出了提高情境教学有效性的策略：注重幼儿的主体性地位，因人、因课开展情境教学，运用语言、角色扮演、游戏、实物、多媒体等多种形式创设幼儿园教学情境。

关键词：幼儿园；情境教学；有效性；策略

幼儿园情境教学是指通过各种符合儿童心理特点和接近生活实际的教学情境创设，以情感为纽带，以思维为核心，促进幼儿认知发展的一种教学形式。在《3-6岁儿童学习与发展指南》语言领域中多次提到要“结合情境感受语气、语调表达的意思”、“结合情境理解表示因果假设的句子”、“应在生活情境和阅读活动中培养幼儿对文字的兴趣”；在社会、科学、艺术、健康等领域中也强调利用生活和游戏中的实际情境来帮助幼儿积累学习经验。

一、幼儿园开展情境教学的意义

（一）有利于激发幼儿的学习兴趣

幼儿作为一个特殊的学习群体，思维的发展还处在一个较低的水平，主要是直观具体思维。情境教学通过创设符合幼儿心理特点或接近生活实际的各种情境来开展教学，有利于缩短教师与幼儿之间的心理距离，有利于激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿的学习积极主动性。

（二）有利于培养幼儿的创新精神

幼儿园情境教学，通过创设各种生动活泼的情境开展教学，能有效活跃课堂气氛，唤醒幼儿的思想和情感，调动他们的学习积极性，发挥他们在教学过程中的主体性，有利于培养幼儿的创新精神和实践能力。

二、幼儿园情境教学的现状

1.大多数幼儿教师比较重视情境教学

调查发现，无论是哪类幼儿园的教师，不管年龄老幼，都对幼儿园情境教学持肯定态度，大多数幼儿教师表示比较重视情境教学，在日常的教学活动中也或多或少的在使用着情境教学，会在教学活动中经常有针对性的设计一些情境进行教学。

2.幼儿园情境教学的使用方式比较多样

有借助实际生活情境的、有借用实物如：图片、头饰等教具的，有角色扮演、操作、演示等形式的，运用提问、讲故事等语言形式的，还有借用音乐、多媒体等形式的。可见幼儿园情境教学的使用方式比较多样。

三、提高幼儿园情境教学实效的策略

（一）注重幼儿的主体性地位

现代儿童观是个体本位的儿童观，它认为儿童是一个独立的、具有独特个性的个体。因此，在幼儿园情境教学的过程中，教师必须明白：幼儿才是教学的主体，教师只是幼儿探索、求知的激发者、引导者，在教学过程中应自觉地将学习的主动权交还给幼儿，情境的创设只是为了激发幼儿的学习兴趣，调动他们的积极性。所以，在实践中，教师不仅要注意关注幼儿的生活，从幼儿自身寻觅创设教学情境的契机，还要面向全体幼儿，创设与幼儿现实生活密切相关的情境。同时，教师在创设情境时要避免过度重视形式，以免为此引导过多，从而限制了幼儿的自由，忽视了他们主体作用的发挥。

（二）因人、因课开展情境教学

俗话说：“教学有法，教无定法，贵在得法。”幼儿园情境教学中情境的创设和运用没有固定的方法或模式，教师要根据教学的内容、对象以及自身的情况选择适当的情境来开展教学。

1.根据幼儿已有水平进行情境创设

维果斯基“最近发展区”理论认为，学生的发展有两种水平，即：现有的发展水平和可能的发展水平，前者是独立活动时所能达到的解决问题的水平，后者是通过教学所获得的潜力，这两者之间的差异就是最近发展区。教学应当关注学生的最近发展区，通过为学生提供稍带难度的内容来激发学生的积极性、发挥潜能，从而超越最近发展区而到达一个较难发展到的水平，再在此基础上向下一个发展区发展，如此不断循环进步。

2.根据幼儿情绪兴趣进行情境创设

幼儿的学习多半受到情绪和兴趣的支配，因此，教师开展情境教学前要做好充分的准备，多设置一些富有趣味的情境，并根据实际需要选择使用适当的情境；教师在教学过程中仔细观察，注意挖掘教育亮点并适时采用，力争使每个教育环节都充满趣味。幼儿的年龄特征决定了幼儿以具体形象思维为主，容易接受具体形象的食物和内容，因此，教师在课堂上开展情境教学应尽量多地使用直观教具，创设具体直观的教学情境。

3.根据教师自身素质开展情境教学

不同的教师有着不同的性格特点、教学风格以及特长等，因此，教师在开展情境教学时，应当把握好自己的实际操作能力，结合自己的长处进行情境的创设，切不可生搬硬套他人的经验，以免弄巧成拙。例如：有的教师擅长计算机的运用，就比较易于运用多媒体课件等来创设情境，让孩子们眼见为实；有的教师语言描述能力很强，就可以绘声绘色地通过讲述来创设情境，必要时再辅之以各种道具等，同样能让孩子们有身临其境之感。

（三）运用多种形式创设幼儿园教学情境

1.运用语言创设情境

清晰、准确、幽默、风趣的语言往往能够使教学内容变得生动、形象，塑造良好的课堂气氛，进而提高教学效果。幼儿园课堂教学中教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的交流与互动在很大程度上也都有赖于语言，因此，运用语言创设教学情境是幼儿园教学活动中最基本、最常见的方式。运用语言创设情境即运用生动、优美的语言来描述教学内容，据此创设有关的教学情境，让幼儿通过感受教师所勾勒的美景氛围来习得知识、掌握技能。

2.运用角色表演创设情境

幼儿身心发展的特点决定，幼儿易于并乐于接受教师在传授知识时，所运用的结合具体事物或实例的形象化语言，这就要求教师要借用生动、鲜明、具体的形象来辅助教学，从而达到教学的目的，而模拟角色进行表演就是一个增强教学形象性的重要手段。

3.运用游戏创设情境

美国华盛顿儿童博物馆有这样一句醒目的格言：“我听到了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了。”可见，教师在教学情境的创设过程中要给予幼儿充分的参与时间和空间，让其能够在活动中亲身经历、自我探索并合作交流。而游戏便是这样一种非常适用的教学方法。

4.运用多媒体创设情境

集图形、文本、图像、影视、动画等视频信息与音乐、解说、拟音等音频信息为一体的多媒体技术，能够通过满足学生的视听觉而极大地激发学生的学习兴趣和动机，为学生的学习提供内容和情感相统一、理性和感性相结合的教学情境。实践证明，多媒体教学手段不受时空限制，能够有效地模拟现实情境，为学生营造出一种接触实际的氛围，弥补了过去教师在教学活动中只是讲、写，学生只是听、记，对知识的理解大都抽象、模糊的不足。在幼儿园教学活动中运用多媒体手段，能够有效地解决知识抽象性与幼儿思维直观性之间的矛盾，可以极大地调动幼儿学习的热情，拉近师幼关系，促使教学方法有突破性的变化。

总之，在幼儿园开展情境教学，绝非仅仅为了制造一种热闹的场面，赢得观众的笑声与掌声。教师还要进一步深入研究《3—6岁儿童学习与发展指南》，清楚了解各年龄段幼儿年龄特征和典型表现，对情境教学设计做更全面、周详的思考，才能创设出符合幼儿学习特点、适合幼儿园教学需要、提升幼儿园教学质量的优质情境教学载体，提高幼儿园情景教学的实效性。