多元互动教学模式在普儿科护理教学中的应用与评价

多元互动教学模式在普儿科护理教学中的应用与评价

田茂兰

贵州省儿童医院（遵义医科大学附属医院）  贵州 遵义  563000

【摘要】目的：探讨多元互动教学模式在普儿科护理教学中的应用和评价。方法：本次研究从普儿科实习的护生中选取60名作为研究对象，将其中30名护生纳入对照组，采用传统教学模式，剩余30名护生纳入研究组，采用多元互动教学模式。分析两组护生的教学效果。

结果：对照组和研究组护生经过教学后的护理水平均有所上升，但相比之下，研究组护生的护理能力比对照组更优，主要可从以下两个方面来分析：首先，对比两组护生的理论知识成绩，数据分析显示，研究组护生的理论知识考试成绩高于对照组护生（P＜0.05）；其次，从实践技能成绩方面对比，研究组护生的实践能力也明显优于对照组（P＜0.05）。结论：相对于传统教学模式，多元互动教学模式对于护生理论知识和实践能力的提升效果更为显著。

【关键字】多元互动教学模式；普儿科；应用与评价

前言 

普儿科是医院重要的组成部分之一，主要包括儿科急诊、儿科门诊、儿科住院部三部分。普儿科承担着医院的儿科医疗、教学以及科研等任务，对各种儿童常见病、多发病、急危重症的救治均有丰富经验[1]。随着现代医疗的发展，人们对医院的服务水平提出了更高的要求，除了重视治疗效果外，医院的护理质量也受到了更多的关注目光[2]。普儿科的工作涉及到儿童身体健康，其服务质量被儿童家长所广泛关注。近年来，普儿科护理人员的质量参差不齐，护生实习是所接受的教学已经难以满足患儿家属的需求，为此，需要对普儿科的临床护理教学方法进行改进。本文探讨了多元互动教学模式在普儿科护理教学中的应用与评价，具体如下：

1 研究对象和方法

1.1 研究对象

本次研究从普儿科实习的护生中选取60名作为研究对象，将其中30名护生纳入对照组，采用传统教学模式，剩余30名护生纳入研究组，采用多元互动教学模式。对照组护生男12例，女18例，年龄19-23岁，平均年龄（20.33±1.21）岁，研究组护生男11例，女19例，年龄18-22岁，平均年龄（20.81±0.92）岁。两组一般资料可以用于研究和对比（P＞0.05）。

1.2 研究方法

1.2.1对照组

采用传统教学模式，带教老师向护生介绍科室环境、科室相关规章制度、工作行为规范及专科护理特点。对护生在实习期间的行为和工作时间进行规范和说明。带教一个月后对护生进行理论知识和实践技能考核。

1.2.2研究组

采用多元互动教学模式，具体如下：

（1）建立多元互动教学小组，5人一组，将护生分为3组，由护士长担任组长，带教老师为具有5年以上工作经验的护师，护生按照实习时间表由带教老师分批次带教。

（2）制定带教计划与具体方案，对护生知识掌握水平和实际操作能力进行简要了解，制定具有个性化的带教计划，向护生教授科室理论知识、实际操作技能、职业道德、沟通技巧等一系列知识。

（3）带教老师就科室情况、疾病种类、以及各种规章制度、专科器械名称及摆放等内容进行简要介绍后对其进行入科宣教。

（4）每次带教完成后都应要求护生对所学知识进行总结，同时定期开展理论知识和操作能力考核，确保护生能够熟练掌握相关知识。

1.3 观察指标

在此次研究当中，需要收集两组患者护理前后的生活质量、空腹血糖水平、餐后2h血糖水平以及血糖达标率等信息进行分析。

1.4 统计学分析

使用SPSS20.0软件行统计学分析，使用和t表示计量资料，使用x2和%表示计数资料，P＜0.05表示有统计学意义。

2 研究结果

2.1比较两组护生理论知识和实践技能考核成绩

研究组理论知识评分为（93.61±1.36）分，对照组理论知识评分为（72.33±2.14）分，研究组护生理论知识评分更高（t=45.968，P=0.001＜0.05）。

研究组实践技能评分为（90.97±2.08）分，对照组实践技能评分为（73.51±6.33）分，研究组实践技能评分为更高（t=14.353，P=0.001＜0.05）。

3 讨论

普儿科是对医院所有儿童患者开展治疗和护理工作的重要部门，其工作水平和护理质量在一定程度上能够反映医院的整体水平[3]。近年来我国医疗行业迅速发展，人们对医疗机构的服务质量提出了更高的要求，但传统的护理教学模式却难以满足人们需求，为此，需要改进护理教学模式，提升护理教学效率[4]。

临床实践表明，多元互动教学模式能够有效提升教学效果，带教老师对护生的基础情况进行了解后制定针对性的教学方案。选择经验丰富、理论知识储备丰富、实践能力优越的带教老师进行教学，要求护生充分掌握教学过程中的知识与技能，在教学过程中，带教老师筛选重点知识拟定问题，要求护生思考并通过查阅资料等形式解决问题，学习知识，同时在教学的过程中增加与护生之间的互动，提高教学效率[5]。研究显示，研究组护生的教学质量明显高于对照组。

综上所述，多元互动教学模式能够有效提升普儿科临床护理教学效率，提高护生的综合水平。

参考文献

[1] 陈晓芳，姜艳，夏天慧.“线上+线下”多元化教学模式在急诊科护理教学中的应用研究[J].中国医学教育技术，2022,36(02):209-214.

[2] 张洁.以动态教学资源为先导的多元化教学模式在儿科护理教学中的应用[J].河北医学,2012,18(10):1489-1491.

[3] 樊莹丽,邵瑗,张晓侠,刘红梅.医护一体化教学模式结合多元化教学方法在儿科临床护理教学中的应用价值[J].临床医学研究与实践,2020,5(22):181-183.DOI:10.19347/j.cnki.2096-1413.202022068.

[4] 黄妍,刘媛芳.多元化教学模式在临床护理教学中的应用研究[J].世界最新医学信息文摘,2019,19(60):347+349.

[5] 许瑞,崔宇红,李芳,王艳波,赵雅文.以情景模拟为主的多元化护理教学模式在护理人才培养中的应用[J].护理研究,2015,29(15):1906-1907.