情境教学法在小学语文童话教学中的应用研究

情境教学法在小学语文童话教学中的应用研究

王亚利

贵州省遵义市习水县隆兴镇中心小学，贵州 遵义 564615

摘要：在童话教学中，为保证教学质量，教师可以通过创设各类情境，保证学生能在情境当中进行自由探索，从而使学生不断参与产生全新的心理体验，以此提升学生的学习兴趣，使学生能在整个学习过程中，将自己的全部身心投入其中，这时学生就能更好地接受知识，并通过这个过程进行内化，这样就能促使教学活动的实效性变得更高。

关键词：情境教学；小学语文；童话教学

前言

想要使学生学习的主动性变得更高，同时使学生能在课堂上进行积极思考，并使学生的学习意愿变得更加浓厚，则需要通过情境教学的有效融入，促使学生在情境当中进行思考，并使学生的学习主动性变得更高，这时学生的思维能力才能得到发展，而且也能强化学生的创新能力和应用意识。基于此，只有教师不断进行实践，并对小学语文童话情境教学进行研究，进一步发挥好情境教学的作用，这样才能使教学的效果变得更好。

一、构建演绎情境，提升学生学习兴趣

在当前阶段中，素质教育的不断深入使得语文教学不单单只是培育学生知识与技能，而是要在最大程度上促使学生实现综合发展，更要重视学生实践活动能力的培育，并使学生对语文学科产生浓厚的兴趣[1]。因此，在实际开展教育教学中，如果教师仍然是以主导者的身份进行授课，必然会导致学生对语文学科的学习兴趣下降，也很难发挥好学生的主观能动性。在实际进行教学时，教师可以根据教学内容以及教学目标进行创设，并生成活泼生动的情境，让学生在情境当中进行演绎，从而引发学生的思考与讨论，这样让学生勇于表达，实现对情境内容进行质疑，从而通过教师的引导使学生不断探索，这时情境教学能更好地帮助学生进行发展，也能使学生在这个过程中真正做到促使自身综合能力得到提升。

例如，在学习《卖火柴的小女孩》时，为了使学生能拥有更浓厚的兴趣，教师可以制作一些道具让学生进行使用，并通过学生的分组阅读进行内部划分，最终实现在讲台上进行演绎。这种方式学生又高兴又激动，也能使学生的能力获得提升，更能使每一名学生在角色扮演的过程中投入自己的身心。这个过程能使学生更有感情地对课文内容进行理解，并且通过演绎这种游戏的形式，也能使课堂氛围变得更好，还能在学生不断探讨的过程中，强化其对课文的理解，也能做到为学生提供更多的交流机会。此外，为使学生能对《卖火柴的小女孩》有更好的理解，同时强化学生其他能力的发展，教师也可以留有空白让学生自己想象。比如，小女孩在天堂上和奶奶会经历怎样的故事？或者是让学生自己想象卖火柴的小女孩还可能在卖火柴的过程中发生些什么？通过这种方式让学生进行整合并开展情境演绎，更能锻炼学生能力的成长，也能促使学生的竞争能力、思维能力以及语言表达能力获得提升，真正实现使学生语文学科的学习兴趣变得更加浓厚。

二、构建生活情境，强化学生情感体验

语文知识的学习必须要保证在课外延伸上能与学生的生活相一致，这时学生才能有更好的情感体验。毕竟，小学阶段的学生发展并不全面，致使学生在很多内容的理解上常常需要将生活当中的内容作为例子进行参考，这时学生才会有更好的理解。对此，教师在情感教育融合上，不能只局限在课堂，更要以实践为前提延伸到生活当中。只有真正做到将书本的知识与学生的现实生活进行有效结合，这时才能通过生活化情境的有效构建，促使学生将课本上的知识与生活进行联系，从而才能引起学生的共鸣，使学生进行思考与体验。

例如，在学习《雪孩子》时，教师可以将大自然所赋予的奇特变化融入的课堂，让学生进行观察，感受冬天雪的魅力，再让学生回忆雪是什么样的？当雪花落到手心上，雪会不会消失？通过这种回忆的方式，学生就会滔滔不绝地与教师进行对话。教师再将教学内容进行引入，同时让学生进行想象，再将自己想象当中的雪孩子用笔画下来，然后可以询问学生，如果有一种方法可以让雪孩子不消失，那会是什么？这时学生联想到雪落在手上会融化，就会说将孩子放到冰箱里，或者让雪孩子远离温暖的地方，这样雪孩子就不会消失了。

三、构建问题情境，提高学生思考能力

教师需要通过精心设计，实现构建问题情境，这样通过将客观条件进行有效引入，并使学生在学习材料应用的过程中，能实现动手实践，最终获得解决问题的办法与技巧，以此就能使学生的各项能力得到提升[2]。对于学生来看，小学阶段的学生会对某些问题产生迫切需要解决的想法，比如当学生的认知产生冲突时，学生就会认为自己所掌握的知识不够用，这种认知失调的现象就会使学生产生诧异感，以此学生就会想进一步进行探究。这种现象的出现能使学生有效集中自己的注意力，更能使学生积极思考，这时就会使学生的探索欲和学习动机得到激发，进而就能使学生的思考能力获得提升，确保学生语文学习的有效性。

四、构建媒体情境，加深学生理解能力

只有充分利用教材，并实现在教学的过程中，以实物或图片进行使用，从而构建出有效的媒体情境，这时学生才能根据事物发展的过程进行认知，并以此来强化学生对课文内容的理解。通过这种方式可以让学生明白事理，也能使学生的实感体验得到增强。例如，在《小壁虎借尾巴》这个课文的教学当中，教师可以利用多媒体设备进行呈现，再让学生形象地理解小壁虎为什么会失去尾巴，然后在进行课堂延伸，从而通过情境的构建，让学生有一个形象的认知。这样，通过情境的有效感染，学生就会不自觉的自己进行想象，如果自己的尾巴不见了应该怎么办？这样就能有效帮助学生理解课文，也能在后续的教学过程中，全面激活学生的参与兴趣。

总结

想要使小学语文童话教学变得更加有效，教师必须要根据教学的内容以及教学的目标实现构建合理的情境，这样才能激活学生的兴趣，实现将学生的认知与情感进行结合，并让学生足够的思考空间，使学生在和谐的氛围当中真正与教师与其他同学进行互相对话，以此才能使学生获得更好的课堂学习体验，也可以在良好的氛围当中，全面提高学生的实践能力和探索能力，进而实现学生语文学习上的不断进步，促进学生长远发展。

参考文献

[1]张丹. 情境化教学在小学语文课堂中的应用[J]. 现代交际,2021,(22):185-187.

[2]朱秋雨. 创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J]. 科学咨询(教育科研),2021,(08):295-296.