试论小学语文趣味识字教学的对策

 试论小学语文趣味识字教学的对策

杨明

贵州省黔西市观音洞镇沙井小学 551500

摘要：识字教学让学生能够饶有兴趣地学认字，不断激发学 生的参与兴趣和热情，理解词语的意义和情感，学会灵活运用、恰当表达，提升学习效率，促进学生综合能力发展。

关键词：小学语文；趣味识字；策略

引  言

识字教学是语文教学的启蒙阶段，提升学生的识字能力，让 学生能够饶有兴趣地学认字、识字，理解词语的意义和情感，学会 灵活运用、恰当表达。小学低年级阶段识字教学难度较大，往往 耗时较多，收效却并不明显。对于每个小学语文教师来说，需要 认真研究了有效的方法对策，能够结合学生的实际和教学目标， 选择有效的对策，让学生能够爱上识字教学，更好地感知识字的 趣味，体会识字学习的快乐。

一、依照汉字造字规律和结构特点，灵活运用音义形识字

中国的汉字是音形义的复合体，是最美的表意表音文字，有 着丰富的内涵和思想情感，体现的是先贤圣哲对自然、社会的理 解和感悟，这是汉字的特点和文化，也是进行汉字教学的重要内容之一。在识字教学中，结合汉字的造字特点和结构组成方式， 将单一的笔顺笔画书写识字认字教学变成生动的情景再现，让学生能够感知其特殊的意蕴和情境，以此来激发学生的想象力和联 想能力，提升他们的识字认知热情，感知汉字的无穷趣味和意蕴。

（一）运用形象识字法认识象形字

中国最早的汉字是象形文字，是中国先民摹写事物具体形象 而创造出来的形义结合体。象形文字是汉字的母字，是中国最早 的字符，具有较强的形象意义，虽然在长期的演变过程中不断变化，但其表示的事物轮廓还非常突出。如果教师引导学生能够结 合学生的形象思维去识别，找出汉字与具体事物的相同点，不仅 能够让学生真正牢记汉字读音和书写结构，还能感知其意义，并激发他们的想象能力。例如，低级阶段孩子识字教学，日、羊、月、 山、水、兔等汉字，就可以将汉字的书写与事物图形的描绘相结 合，学生兴趣盎然，学习效果非常明显。

（二）归类识字法认读形声字

汉字中最多的字符就是形声字，形声字占据了我国的汉字的 绝大多数，是中国汉字造字方法快速发展的产物，更是中国先民 智慧的体现，使得中国的汉字都以规模化批量化创造，让中国汉 字造字成熟起来，形成了中国独特的汉字文化。形声字由两部分 构成，形旁和声旁构成了形声字，其中形旁代表着汉字的意思范 畴，声旁代表的汉字的读音。形声字教学帮助学生快速识字读音 和明义，还能让学生感知汉字的结构特点，更能教会学生一种识 字辨音的方法。遇到没有学过的汉字，能够猜出大致的读音和意 思，理解其含义。例如形声字青、请、情等字，可以先让学生认识 青的读音，再结合情、清结构特点，让学生读出这些字的拼音，再 根据体形旁差异来辨别其不同，最后根据形旁来认识其字的含义。让学生分辨形旁与声旁的意义，再一次来认识其他的汉字， 比如晴天的“晴”，让学生来判断其读音和意思，再列举一下汉字， 让学生去猜想分析。学生热情很高，学习起来兴趣大增，感知汉 字学习的趣味性。

（三）字义联想识字法认读指事字

指事是汉字原始造字的一种方式，与象形字一样同属我国汉 字的母字。小学教学过程中，利用一些指事字来让学生联想和思 考，感知字符的结构和意思。不仅能够掌握这些汉字的书写和读 音，还能让学生在象形字的基础上展开联想，归结出新字的含义， 如，“本”在“木”的下部添加一画，作为其指示的特殊符号而产生 一种新的含义，代表着木的下部即树根的根。本的本意就是树 根，成语无本之木，无源之水，“本”就是根的意思。再比如，“灭” 用一把火盖住，让学生明白灭的意思就是将火用覆盖物隔绝空 气；尘就是非常小的土，不与正组合在一起就是“歪”的意思。教 学时引导学生去将字体分化重组展开联想，感知其意义和组合方 式，做到能够辨音识字明义

（四）结构组合法学习会意字

会意是汉字又一重要的造字方法，将具有不同意思的象形字 或者指事字进行组合，以此来汇合成新的意义组合体。这些字有 着形声字的结构特点，但不同于形声字的构成元素。由于是会意 组合体，其表现的意义情情更为丰富，更能激发学生的学习兴趣， 培养学生的理解想象能力。比如休息的“休”代表的意义是人倚 靠在树旁歇息，独木为树，两个木成林，更多的木（三不是实指，而 是虚指，多的意思）就是森。

二、依照儿童认知规律，灵活运用游戏识字法

小学生还没有养成良好的自我管理能力，没有较强的自我学 习能力，爱玩是他们的天性，游戏是他们最喜欢的实践方式。固 定单一的识字教学模式不容易激发他们的学习热情，而参与游戏 能够让学生积极行动起来，不断提升他们的学习乐趣。为此小学 语文识字教学尝试各种游戏识字教学法，能够大大提升教学效 率，增强教学效果。例如利用拼画说游戏，让学生拼拼画画说说， 这些活动学生非常喜欢，参与组合构字识字，比如，秋、和、思，让 学生将构成这些词的独体字和、火、口、田、心等制作成卡片，让学 生重新组合成新的事物。又如拍、秒、妙，让学生将这些字拆开， 重新组合成新字，并猜想其含义。学生能够组合成抄、泊等字；又 如猜谜语游戏让学生猜字谜，如十月十日——朝，一头牛站在独 木桥上——生。 三、结合丰富多彩的社会生活教会学生认字 生活就是最好的课堂，社会就是最优秀的大学，小学语文识 字教学引导学生结合社会生活，不仅能够激发他们的学习兴趣，还能让学生更好地认识社会生活。利用生活学习资源，让学生能 够从学校、街道、校园等任何地方学习汉字，认读汉字。这样能够 避免对学生进行孤立的生字教学，让学生产生厌学情绪，还能将 这些汉字与社会生活联系起来，让学生能够感受生活，认识社会，提升学生的社会适应能力。通过多媒体展现各种社会生活的中 的事物或者场景，让学生结合具体的场景认识汉字所代表的含义，不仅能够让学生感知学习的乐趣，还能激发他们的参与热情，培养学生的语文综合素养，锻炼他们的表达和交际能力。真正将 语文教学回归本质。 例如，运用多媒体向学生呈现超市中的某个场景，让学生去 认知超市中的常见汉字，不同商品的名称和价格，学生非常热情，不仅能够将抽象汉字与具体的实物结合起来，学习起来更加形 象，还能让学生通过具体的场景认知和分析其含义，激发学生的 兴趣与热情。再比如，将一些常见的用语放置在一定的交际情境 中，让学生认知和应用，能够激发他们的认知兴趣，还能学会这些 用语的使用场景，锻炼他们的表达与综合交际能力。 总之，小学语文识字教学需要不断激发学生的参与兴趣和热 情，让学生获得更多的乐趣，增强学生学习的积极性，提升学习效 率，促进学生综合能力发展。 

参考文献

[1]  荣明明.小学语文识字教学的策略探讨[J].科学中国人,2016 (30).

[2]  温桂兰.小学语文教学中如何提高学生的学习兴趣[J].文理 导航(下旬),2016(02). 作者简介： 岳慧琴，南昌市八一嘉实希望小学。

[3]  张元珍.试论趣味识字教学在小学语文教学中的应用[J]. 教育:00186-00186.