以生为本 减负提质—“双减”政策下小学语文作业设计的优化与创新

以生为本 减负提质—“双减”政策下小学语文作业设计的优化与创新

江昱姗

广东外语外贸大学  广东省广州市  510000

摘要：2021年国家提出“双减”政策，要求减轻学生过重的作业负担。因此，在小学语文教学中，学生的课后作业负担过重、完成作业效率低、自身做作业的主观能动性有待激发等问题亟待解决。本文以小学语文作业为例，探究合理设计作业、优化作业方案，希望可以促进小学生的全面发展。

关键词：“双减”政策；小学语文；作业设计

引言：

在双减背景下，实现学习负担“减”、学习质量“增”的“减负增效”的目标，成为小学语文老师的一个新难题。众所周知，作业在学科教学中发挥着无可替代的作用，不仅能让学生掌握课堂所学的知识，提高语文综合能力，还能让教师通过学生的作业及时地获得教学反馈，并能根据这些反馈来合理地调整学习计划。但在当前的小学语文教学中，部分教师仍遵循传统教学观念，在布置作业时仅仅考虑学生对知识点的巩固，致使布置的作业存在刻板性高、缺乏多样性、形式单一等问题，严重影响了小学生完成作业的主观能动性，进而阻碍了他们在小学语文方面的发展。因此，小学语文教师必须结合“减负提质”的理念，科学合理地优化当前作业的布置形式，强化作业在教学过程中的效果。

小学语文作业的设计现状

在作业设计方面，不仅教师要立足课本进行作业布置，作业的内容也要具有启发性，遵循适量的原则。教师在布置作业的过程中，不能仅仅让学生抄写背诵，而是要立足实际进行设计。[1]然而，现实情况下，部分教师还受传统教学观念的影响，简单地将作业的基本目标定在学生能够识记书本上的生字生词，而弱化了通过作业提升学生的各项能力。并且有些教师也还未明确作业的重要作用，每次都是应付式地布置一些机械化的抄写和背诵作业，导致学生在完成这些作业时，只需付出大量的机械性劳动即可，而没有真正锻炼到学生思维能力。这种长期形式化的作业，不仅磨灭了学生对于学习的积极主动性，不利于探究学习能力的培养，甚至还使他们感到疲惫，产生厌烦的情绪，阻碍学习能力的提升。久而久之，学生对于作业的兴趣仅剩无存，为了应付教师布置的任务，而选择照抄或是胡写，没有投入进过多的注意力，完全没有自己独特的思想，导致课后作业无法发挥作用，进而影响语文课堂教学的效果。

双减背景下小学语文作业设计的优化与创新方法

1.设计多样化作业

坚持轻负荷、求精练的前提下，根据课文特点，设计出各种形式的作业，克服作业形式的单调，这是完成语文教学任务、提高语文教学水平的要求。作业形式的多样化是根据课文的特点设计出读、背、听、思、说、写、画、演等多种内容。[2]小学语文有许多内容是可以结合文与画，根据课文内容，可以让学生勾勒出一幅幅图画。如一年级孩子在完成诗配画作业《静夜思》时会注意到诗人的“举头望明月”中“举头”的动作并联想到诗人此刻的心情；在完成《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时会注意表达“孤帆远影碧空尽”的意境，甚至会联想到能看得如此之远的主人公也就是诗人此刻应该是在高高的楼上；在完成《小池》时会注意突出“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”的景象。[3]虽然这些一年级的孩子在完成作业前并未经过专门的绘画训练和设计指导，只是在观察课本的插画后进行的创作，会略显稚嫩甚至有些许差错，但是学生在力求用自己的笔传神地把画中人物、景象甚至意境再现到纸张上的同时也是他们提取诗歌的中心句、用心品味诗歌的主要内容和思想情感的过程。这样的作业不仅检验了学生的学习效果，还培养了他们的学习兴趣，对学生既不会是一种负担，反倒让他们尽享其中的乐趣，因为它符合小学生的思维方式以及好奇、喜新、求趣的心理特点。

2.分层设计作业

学生由于先天智力发展和性格的影响，每个人的学习能力是不相同的。如果对每个学生都使用同一标准，采用一刀切的作业方法的话，那么学习能力强的学生会觉得吃不饱，创造能力得不到尽情发挥，而弱者会感到完成作业是一件非常困难的事情，感到一种很大的压力，形成沉重负担，从而丧失写作业的积极性。因此，教师在教学和作业布置过程中需要尊重学生之间的差异，使不同程度的学生都能积极参与，尽可能达到各自能达到的标准。

例如，教师可以根据本班学生的学情将学生分为“基础”“提高”“冲刺”三类，进行分层作业。对于“基础”类学生，重点以抓基础为主，布置字词巩固类作业，拼音、背诵、听写必须过关，及时弥补语文基础知识掌握的缺陷，循序渐进，促进语文学习能力的提高；对于“提高”类学生，在巩固生字新词的同时，布置作业时侧重提出问题、探讨问题、解决问题，检查学生对知识理解的深度和运用技能的熟练程度；对于“冲刺”类学生，由课内延伸到课外，由此及彼，重点布置提高和拓展类作业，加强思维训练的深度，鼓励在学习中创新。当然，这样的分层不是固定不变的，可以根据学生在课堂上的表现，根据学生对知识的掌握情况灵活调整使用。[4]

3.减少不必要的书面作业，增强课外阅读

“双减”政策隐藏了这样一个线索——把学生的书面作业的量彻底减下来，将学生从繁重的作业中解放出来，希望孩子们丰富自己的课余生活，积极参加社区活动与社会实践，培养创新精神和实践能力，让他们身心健康、人格健全，成为优秀的社会主义事业接班人与建设者。

对于语文学科而言，课外阅读是不可或缺的。教师要不断提高学生的课外阅读能力，让学生逐步学会好词佳句的摘抄，学会做批注，学会写读书笔记，学会写读后感，逐渐从不会阅读到会阅读。从一年级开始，语文老师就要注重培养学生的课外阅读意识，让他们把课外阅读作为一种生活习惯，感受到阅读不是一项负担，而成为每天生活的精神享受。在实践中，教师可以采取各种方式激励学生。例如可以开展读书会、故事会、演讲会、辩论会、情景剧表演、好词佳句摘抄展览、读书笔记展览、知识竞赛、课外阅读专项评比等多种方式，以展示学生课外阅读成果，表彰优秀，培育典型，不断鼓励学生多读书、会读书，持续发展学生的语文核心素养，促进“五育”并举、全面发展。

结语

综上所述，在当前的教育大环境下，小学语文教师在设计语文作业时，要考虑到“以生为本”的教学理念和“减负提质”的教学要求，逐步通过设置多样化作和分层作业以及减少书面作业以加强课外阅读，逐步转变原有的作业现状，促进小学语文教育教学的进一步发展。

参考文献

[1]周文君. 成功智力理论下的小学语文作业设计[D].山东师范大学,2013.

[2] 肖立新.试论小学语文作业设置的“减负增效”[C].中国当代教育文集（十二卷）.中国当代教育文集（十二卷）.中国教育教学丛书编委会,2003:642-643.

  [3] 蓝静枫.浅谈小学语文作业的多样化设计[C].广东教育学会2019-2020年度学术成果集（三）.广东教育学会2019-2020年度学术成果集（三）.广东教育学会,2020:44-49.

[4]刘亚丽.“双减”背景下小学语文作业的“减”与“增”[J].教育科学论坛,2022,(14):45-48.

作者简介：江昱姗（2001.07—），女，汉族，广东梅州人，本科在读，研究方向：小学语文教育。 

[1]