情境教学法在小学低年级唱歌教学中的应用研究

 情境教学法在小学低年级唱歌教学中的应用研究

杜玉如

（海丰县海城镇中心小学，广东汕尾  516600）

摘要：在小学音乐教学发展中，其中一项关键内容就是唱歌课，唱歌课在音乐教育中的作用巨大。小学低年级学生的身心发展正停留于起步阶段，以无意注意为主，需要继续完善有意注意，在培养学生良好习惯的早期，关键就是搜索到一种和学生身心发展特点相符的唱歌教学方法。情境教学法侧重于培养学生的兴趣，在教学中增加学生对所学歌曲的认知和理解，使学生能够积极投入到学习状态。所以，本文的研究目的就是怎样在小学低年级音乐唱歌教学中更好地应用情境教学法。

关键词：小学低年级；唱歌教学；情境教学法

1 创设符合低年级学生认知水平的情境

从小学低年级学生的角度来说，他们缺乏学习经验和生活经验，教师选择情境教学法时尽可能使用简单易懂的语言。比如，教师在《洗手绢》这种一年级唱歌课中进行生活情境构建，要求学生仿效劳动动作时，比起“在家的你是如何拖地的？”，效果更好的是“模仿你在家拖地的动作”，因为其容易被一年级学生理解。要想学生更好地接受并掌握音乐知识，教师就必须根据学生的认知能力去构建情境。

2 加强教师培训，夯实情境教学法理论基础

在许多年以前，我国中小学课堂就实施了情境教学法。起初，只有语文学科使用情境教学法，随后，其他学科也逐渐实施情境教学法。不少中小学音乐老师从最近几年开始，陆续在音乐课堂教学中使用情境教学法，有效激发了学生的参与兴趣。尽管大部分音乐老师都肯定了情境教学法的作用，然而，使用率却不高，偶尔使用的音乐老师超过50%。归根到底，是因为他们对情境教学理论不够了解，自以为仅仅是营造情境就可以了，导致他们在教学实践中遇到各种各样的问题。所以，学校需要系统培养基层教师的情境教学理论，加强他们对情境教学法的理解和应用，使音乐老师在教学实践中不断地增加教学效率，改善教学质量。

3 紧扣教学环节，实施情景教学

总之，教学环节主要有组织教学、布置课外作业、检查复习、学习和巩固新教材等五个环节，教学环节不同，自然也有着不同的情境教学要求。从教学的角度来说，尽管在上课以前，老师会制定具体的教学方案，然后根据教学方案实施课程教学，然而学生是独立的个体，不同的学生有不同的想法和逻辑思维，老师在授课期间常常会遇到各类突发事件。所以，老师在进行教学期间，应关注学生的兴趣爱好，创设情境进行随机教学，需要强调的是，在教学期间，老师应以整个教学目标为依据，切不可与教学目标发生偏离。举个例子，教师在教学组织环节中，应创设具体的生活情境，实施相应的教学，利用教学巩固与布置课外作业环节，实施情境教学。当然，这种环节是现实生活环节，并非老师创设的，将情境教学融入不同的教学环节，有利于学生的巩固和运用知识。

4 深入课后反省，提升情境教学策略

教学效果主要取决于教师的教学经验和教学智慧，从老师的个人提升来看，其中一个关键环节就是自我反省。在上课以前，老师为了继续提升自我，需要进行自我反省。课后反思有进行课程和学生反馈等不同情况，对此，教师需要积极倾听学生的心声，及时优化不好的地方。在教师教学能力的提升过程中，课后反省发挥极大的作用，有利于老师总结学生反馈以及课堂教学方法等各个方面。如创设情境的趣味性、及时性以及适当性等，也有利于总结学生参与课堂情境的要求等。教师也需要反省学生的掌握程度。

教师通过深刻的反省懂得了自我提升是反省的最终目的，唱歌教学的第一个任务就是将节奏的美感和韵律更好地表达出来，创设情境是为了提高学生表达情感的能力，增加对情感的体验。接着，教师应从呼吸节奏入手，在欣赏音乐时以不同的乐曲，如钢琴或者鼓点等引导学生换气或者断句。只有在现实情境教学中积极反思教学策略和取得的教学成果，才能够找到更科学更有效的情境教学方法。任何一节课的教学资源，一旦深挖，必定发现教育资源是无穷的，是相当丰富的，任何一次挖掘都能够巩固学生的记忆，任何一次情境创设，都可以赋予学生不同的感受。可见，情境教学其实就是生活教学，与教育的真意十分吻合。

参考文献：

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