批注式阅读教学：融合渐进，滋养生命

批注式阅读教学：融合渐进，滋养生命

张春来

四川省安岳实验中学      642350

【摘 要】语文阅读教学存在教师主导有余、学生主体能动不足和价值取向单一、功利性严重的问题。批注式阅读能弥补这些问题，采取全员融合、全类融合、全域融合的策略，回归阅读本真，助力学生自我教育、个性发展、自主发展、终身发展，滋养学生生命。

【关键词】语文阅读  批注式阅读  融合渐进  滋养生命 

朱永新曾说：一个人的阅读史即他的精神发育史。看来，阅读的根本其实是唤醒、激发、滋养个体精神生命成长。阅读过程是阅读者与阅读对象（文本）的心灵对话，是个体精神生命的体验，不可替代。高中语文阅读教学更应遵循这一根本与特性，落实“自主·合作·探究”的课标要求，助力学生语文素养的提升、思维品质的提高、人格修养的完善，使学生精神生命更好地生长生成，为学生终身发展奠定坚实基础。

一、语文阅读教学存在的问题

经历多轮课改的深化，高中语文阅读教学仍然存在教师主导有余，学生主体能动不足的弊端。教学中，教师采取灌输的阅读教学方式，按照预设的程序一步一步牵着学生阅读，让学生被动跟着听记，削弱甚至忽视了学生在阅读中的主体地位。另一方面，阅读教和学双方存在价值取向单一，功利性阅读严重，为考试而阅读的问题。部分教师总结阅读答题套路，学生大量刷阅读题，缺少个体精神生命体验。这样的阅读教与学，忽视学生阅读主体地位，背离了阅读滋养学生生命成长的根本。基于此，笔者在高中语文阅读教学中实践了批注式阅读教学，践行阅读教学的根本，竭力回归阅读教学的本真。

二、批注式阅读教学的意义

批注式阅读教学是教师引导学生自主阅读文本，深度感悟文本，在共情处、优美处、疑惑处批注情感体验、审美感悟、质疑思考，实现学生与文本的心灵对话，感受生命的真谛，重建生命意义的一种阅读教学方式。它是践行阅读根本，滋养学生生命的阅读，是语文学科落实立德树人根本任务的创新途径，是促进语文学科育人方式改革的重要抓手，是学生精神成长与终身学习的有效途径与方式。

（一）批注式阅读教学，唤醒学生的自我教育

苏赫姆林斯基说：只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。教育家叶圣陶也说“教是为了不教”，它的第一要义是揭示了“教”的最终目的是为了“不教”，是为了培养“自主”的“现代人”，促使其形成自我教育的能力。批注式阅读教学过程中，学生在自由自主的阅读中感悟丰富的情感，辨识人生道理，追求真善美，同时自我映照、自我认知、自我反思、自我批评、自我鞭策，从而实现自我教育、自我成长的目的。

（二）批注式阅读教学，促进学生的个性发展

教育就是把人内心真正的“我”引导出来，帮助他成长为不可复制的“他自己”，而不是其他。批注式阅读教学符合语文课标强调的“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”“应尊重学生在学习过程中的独特体验。”学生在阅读中调动已有的认知进一步深刻体验感受，批注个人感悟与思考，表达具有个体认知特点的见解。如此日积月累，就会由量的叠加，渐次递进，发展到质的转变和提升，从而促进个性的发展完善。

（三）批注式阅读教学，促进学生自主发展

促进学生自主发展是学校教育的本质和使命，是新课程改革的精神本质。批注式阅读一改教师主导过余、学生被动接受的阅读现状，明确教师是激发者、组织者、引导者和协助者，学生是阅读的主人、主体。阅读教学中，教师充分尊重学生自主理解、评价、质疑、探究的权利，让学生在阅读中体会、感悟、思考、重建，让学生充分表达阅读的主见，激发探究兴趣，增强人生信心，促进自主发展。

（四）批注式阅读教学，促进学生终身发展

教育的本质就是教会学生生活，教给学生生存的本领，体验生命的美好与幸福。于漪老师说“要拓展学生的思维空间，首先要想方设法让爱思考的学生多思、善思、深思，让不会思考的学生爱思、会思。”在批注式阅读教学中，教师引导学生多思、善思、深思，扩大阅读视野，推进阅读深度，汲取丰富的精神养料，实实在在地使学生习惯得到培养，能力得到提升，情感得到熏陶、思想得到启迪，审美得到升华，素养得到积淀，为学生终身发展奠基。

三、批注式阅读教学实施策略

实施批注式阅读教学滋养生命的策略，必须遵循融合渐进的原则，让阅读入脑入心，丰盈灵魂，促进成长。

（一）全员融合，共生共长，丰富生命认知

任何理解都是在一定时空中进行的，都不可能超越历史和时间（海德尔）。它揭示了阅读是读者和文本视域不断融合的过程。学生在阅读批注过程中的体验和感受，达成与他自身的知识、经验、情趣融合，丰富个体生命认知。

建构主义主张学习者是通过参与某个共同体的实践活动来建构有关知识的，学习不仅是个体对学习内容的主动加工，而且需要学习者进行合作互助。所以，我们可以在学生自主批注阅读的基础上，让同学相互追评，让学生在小组内交流碰撞，达成生生融合、共同成长目标。

此外，老师充分备课，仔细批阅学生的批注，整合学生的问题，设计符合学生认知的交流课堂，

达成师生融合，教学相长目标。

（二）全类融合，梯度进行，建构生命情怀

实施批注式阅读教学中，单篇文本难免篇目碎片化，学习浅层化，影响学生的整体认知和生命情怀的建构。因此，要树立“大语文”观，实现语文学科内各类知识、情怀的全类融合，由易到难，循序渐进，分梯度进行，实现生命情怀的建构。

统编教材自然情怀单元，有《荷塘月色》《故都的秋》《我与地坛》《赤壁赋》《登泰山记》五篇散文。批注式阅读教学全类融合策略设计三个有梯度的任务进行。

（1）个性感悟式批注：学生阅读五篇文章，选择描写细腻、情感浓烈的句子进行赏析批注，每篇不少于3个句子。

（2）探究辨析式批注：寻找文本背后的故事，批注作者深沉的情感

（3）提炼归纳式批注：提炼批注几位作者的内心世界和人生态度。

三个任务，由易到难，引领学生理解景与情的关系，感悟作者创作的缘由，认识中国文人的精神内涵和高雅纯正的审美追求，建构生命情怀。

（三）全域融合，多维关联，和谐生命发展

关联理论认为，在阅读教学中，不能单纯探讨提高阅读理解能力的技巧，而要从认知心理和接受能力等方面研究阅读，找到阅读的关联性，从而使阅读过程提效增值。批注式阅读教学也要注意关联性，形成关联思维，实现全域融合，包括课内与课外、书本与生活、语文与其他学科的多维关联，扩展阅读的广度，增加阅读厚度，和谐生命发展。

《陈情表》批注式阅读教学时：

课内与课外融合： “乌鸟私情，愿乞终养。”学生批注：孝是做人的底线，道德底线。“子曰：夫孝，天之经也，地之义也，民之行也。”《孝经》

书本与生活融合：“母孙二人，更相为命，是以区区不能废远。”学生批注：孝需要陪伴，亲情，不可替代！现实中，把老人送养老院就不闻不问，值得关注。

语文与历史融合：“前太守臣逵察臣孝廉……”学生批注：孝廉，汉代以来荐举人才的一种科目，举孝顺父母，品行方正的人。

卢梭在《爱弥儿》中说：“最好的教育是无所作为的教育，学生看不到教育的发生，却实实在在地影响他的心灵。”批注式阅读教学中，有很多看不到的东西，远比分数更重要。坚持批注式阅读教学，回归阅读本真，融合渐进，滋养生命，让学生灵魂舞动，生命拔节。

【参考文献】

[1]马春燕.高中语文批注式阅读教学模式的探索[J].教育实践与研究，2011.

[2]苟艇.高中语文批注式阅读教学模式探索[J].新校园，2017(12).

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