浅谈初中数学分层教学和小组合作学习

浅谈初中数学分层教学和小组合作学习

孙庆秋

济南市章丘区相公中学     (山东 济南)250200

   《义务教育数学课程标准》（2011版）在“教学建议”中指出，“教学中要处理好面向全体学生和关注学生个体差异的关系””即：分层教学！农村初中学生的数学基础差异较大，学习数学的积极性偏低，班里学生两极分化也越来越严重。教学实践经验也表明，只有同时关注群体与个体，才能让不同层次的学生有所收获，尤其是在农村大班制教学环境下，一个班级几十名同学，在教学中采取“一刀切”，很难让每个学生都得到应有的发展. 在这样的背景下，笔者思考如果能够在分层教学的思想下进行小组合作学习，使教学效果达到最佳。

分层教学是指在根据因材施教原则，依照学生学习的个体差异性，把他们分为若干层次，对不同层次的学生，确定不同的学习目标，提出不同学习要求的教学方法。小组合作就是把不同层次的学生组合在一起，发挥各自的优点和长处，形成团体和合力，使每个人都得到充分发展。

   因此教师必须从实际出发，合理分组，充分备课，因材施教，循序渐进，充分激发学生的学习积极性，发挥学生个人和小组的创造能力，激发创新思维，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果。

首先要做到合理分层和分组。对同⼀年招收编班的学⽣必须充分调查摸底，不要以主观印象匆忙分组;学生个体之间在道德情感、行为习惯、智力状况、年龄、身体等都不一样，教师要仔细观察和分析，然后把不同层次的优中差学生组合在一起，数量在四至六人。分组的目的不是简单的优带差，主要着力于培养学优生、中等生的理解能力与表达能力，培养学困生的倾听能力与理解能力。要让小组内每个学生都得到充分发展。

其次，分层备课是搞好分层教学的关键。在学生分层的基础上，根据教材和大纲的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标。较差学生要求掌握课本的基础知识，学会基本方法；中等学生要求熟练掌握基础知识，并能灵活运用知识解决问题；优秀学生要求在中等生的基础上，培养创新意识，有良好的数学素质。培养学生从特殊到一般的发现问题能力，培养学生逆向思维的能力，要求能灵活运用性质。各层次的教学目标，应该是各层次学生通过努力能达到的，这样才能调动各层次学生的积极性，发挥学生在教学中的主体作用。备课时应根据不同层次的教学目标，设设计好教学内容，课堂提问，技能训练，应注意层次和梯度。

然后，分层教学设计和小组合作学习是达到教学目标的最关键部分。荷兰数学教育家弗赖登塔尔说：教师的作用就是如何使每一个学生达到尽可能高的水平。因此我们在课堂教学中应采用：低起点，缓坡度，多层次立体化的弹性教学。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应将有思维难度的问题让优秀学生回答，简单的问题优待较差的学生，适中的问题回答的机会让给中等学生，这样，每个层次的学生均等参与课堂活动，便于激活课堂。教师把大部分时间交给每个小组。 学生按小组就座，学优生根据教师的问题， 学优生在自主且相对快速解决的基础上，整理并讲解并关注组内其他同学的完成情况，然后提供帮助. 特别要强调的是，此过程中学优生的推理思路必须清晰，这必需是学优生的自我评价的标准;而中等生与学困生则尽量要听懂学优生的思路。这是分层教学背景下小组合作学习的一个重要环节，很多时候部分中等生与学困生听不懂教师所讲，往往是因为他们的思维时间不够，又或者是教师的讲授方式不能让他们适应. 在小组合作过程中，由于学优生的理解、讲授本身就需要一个过程，因而客观上拉长了不同层次学生的学习时间，在这样的一个充裕的时间中，学生之间的思维方式往往更加接近，学优生有可能根据组内不同层次同学提出的问题，而给予针对性更强的解释。

例如：在《平方差公式》一节中，在学生发现了平方差公式后，教师组织学生采取小组合作的形式，利用平方差公式自编应用题，看哪组编得又快又多又好。在讨论过程中，教师发现学生积极主动，不同层次的学生提出的问题不一样，但在小组内优秀学生的讲解下大部分都能理解，而且他们集思广益编出了不少有特点的题目，学生从多角度来编题，这样就使学生更加喜欢数学，对于数学知识的掌握能力与理解能力增强了，而且，合作意识也提高了。

小组学习成果的展示是课堂中必不可少的环节。它可以通过汇报，讲解，操作，图片等各种方式展示。不能只是组长或者优等生的独角戏，尽量让所有组员都参与，提高学生的学习积极性和团结合作能力。

最后是分层评价和小组评价相结合。对不同层次的学生采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。对于小组合作学习的评价，更多的要选择过程性评价、激励性评价，合作学习的作用的发挥，不在于一两次合作，而在于学生能够处于较好的合作状态中，在于学生在合作学习过程中能够没有拘束、畅所欲言，讲错、问错不怪，有了收获则自我鼓励，在这样的合作氛围中，学生更容易有所得;再比如说，分层教学背景下的小组合作学习，应当引导学生反思合作过程，让他们知道应当通过什么样的合作，能够让自己的学习更好. 事实证明，注意到这样的一些问题，分层教学就能够体现得更加充分，小组合作学习也会更加高效。

总之，，在数学教学中开展分层教学和小组合作学习，针对学习能力不同的学生的小组合作，让不同层次的学生各得其所，学生学习的兴趣被激发了，都获得不同程度的发展。不仅能够改变当前学生单独思考的局面，同时更有利于培养学生的合作探究能力，拓展学生的视野，积累数学基础知识，提高学生的思维能力和创新能力，促进学生的全面发展。