“体验式心理活动”教学模式在中职德育教学中的应用研究

“体验式心理活动”教学模式在中职德育教学中的应用研究

张红

辽宁省葫芦岛市锦西工业学校，辽宁 葫芦岛 125000

摘要：多年来在中职从事德育课一线教学工作，一直致力于从教师的角度来努力让学生对学习产生兴趣，激发学生的学习内动力。结合我多年做团体心理辅导的经验，整合自己教学的结构，将其命名为“体验式心理活动”教学模式。这种教学模式在教学中的应用，不仅有助于学生对知识的理解和记忆，更能活跃课堂氛围，触发学生的学习内动力，让学生能够寓学于乐，让教师能够寓学于乐，且操作性强，可推广至其它人文学科。

关键词：体验式心理活动；教学模式；积极心理学；焦点解决取向；学习内动力

引言

多年来在中等职业学校从事德育课一线教学工作，一直致力于从教师的角度来努力让学生对学习产生兴趣，激发学生的学习内动力。从开始时尝试合作学习的方式，到制作精美的PPT让学生在课堂上感受视听盛宴，再到心理学方法的引入，将积极心理学、焦点解决取向理论等心理技术应用于课堂，又尝试了游戏教学法，终于觉得课堂有了起色，学生的学习兴趣被调动起来，师生关系和谐了，对寓学于乐和寓教于乐有了些许感受。结合我多年做团体心理辅导的经验，并整合自己教学的结构，将其命名为“体验式心理活动”教学模式。

1 基本概念

所谓体验式心理活动，来源于体验式团体心理辅导中的活动和皮亚杰的“活动教学法”，是根据教学的主题设计一个有趣的活动，这个活动可能是角色扮演、可能是动态活动、也可能是纸笔练习；这个活动可以引起学生的兴趣，吸引他们的注意力；这个活动更能够让学生参与其中，真正地进行体验，通过体验产生感受，通过感受有所领悟，从而深刻理解教学主题；通过这样的活动，在学生脑海中留下图像记忆，图像记忆是目前最合乎人类的大脑运作模式的记忆法，与传统的声音刺激记忆相比效率提高了3-10倍，从而达到巩固记忆的目的。

“体验式心理活动”教学模式，是在积极心理学、焦点解决取向理论和体验式团体辅导理论的指导下，建立的以体验式心理活动为主要环节的一个教学模式，这个教学模式有稳定的结构框架，并具有可操作性。

2 “体验式心理活动”教学模式的理论基础

2.1 积极心理学

“体验式心理活动”教学模式中积极心理学的运用，是在教学互动和体验式心理活动中，要关注学生的积极品质，善于发现学生的优点，并适时适度对学生的积极面进行表扬和鼓励；教师要更关注课堂中学生和教师表现好的一面，关注课堂氛围快乐积极的时刻。当教师看到了学生的积极面，接纳会更多，学生也会因为被关注到优点而产生积极的变化，从而达到师生关系和谐，课堂氛围快乐，增加教师和学生的幸福感。

2.2 焦点解决取向理论

焦点解决取向理论不强调对学生问题及其原因的探究，而是关注那些美好的例外。关注点的转变，将有利于开启师生更大的对话空间，提升教师效能感和满意度。

“体验式心理活动”教学模式中焦点解决取向理论的运用。在教学互动中关注问题的解决，相信学生所具有的能力，在学生原来的能力基础上，引导学生一小步一小步的进步。遇到困难时，帮助学生找到例外，让焦点解决的例外在课堂中发挥功效。

2.3 体验式团体心理辅导理论

“体验式心理活动”教学模式主要依据体验式团体心理辅导理论。“体验式心理活动”强调体验式、互动式学习、感悟式成长，使学生能通过参与依据课程内容设计的心理活动，探索自我，感悟新知，增强学生对知识的理解和更深刻的记忆。学生在参与心理活动过程中能够实现带动效应，相互促进，共同成长。

3 “体验式心理活动”教学模式介绍

第一步，选用案例，提出问题。一个主题的课程内容，从一个贴切的案例开始导入，通过案例，教师设计出与主题相关的提问，进而引发学生主动学习、思考。

第二步，自主探究。学生根据案例和提出的问题进行自主探究，有的可以进行独立思考，有的需要以学习小组为单位进行研究、讨论，得出一定的推论，然后将自主探究的结果进行展示。

第三步，教师小结。学生展示自主探究的结果后，教师根据学生的展示结果给予总结，并根据教材补充学生不足的内容。

第四步，体验式心理活动。安排学生参与根据课程内容设计的体验式心理活动，让学生在体验后分享内心感受、所受启发和收获，进而让学生通过感悟真正理解所学内容。体验式心理活动无论是动态的还是静态的，因为学生真正参与并体验，在他们的头脑中留下了图像，而图像记忆又是目前最合乎人类的大脑运作模式的记忆法，所以学生会记忆深刻。

4 “体验式心理活动”教学模式实践案例

中职德育课第四学期课程《哲学与人生》前言部分，整体设计是一次幻想中的旅行。途经四站，第一站是动物园，通过人与动物的区别引出“人生是一门大学问”；第二站是苹果树林，体验人生是一次无法重来的选择；第三站是沙漠，体会人生迷茫时，哲学为我们指点迷津；第四站是山顶，感受哲学思维的登高俯视。

其中“人生是一次无法重来的选择”运用“体验式心理活动”教学模式操作如下：

第一步，案例引导。今天大家坐在我们职业学校的课堂里，马上面临顶岗实习，即将从事技术人员的工作。如果人生能够重来，你会有不同的选择吗？我们还能回到当初做出选择那个时间点吗？人生可以重来吗？

第二步，学生思考回答。学生无论选择会不会变，当初是回不去了，我们科技还没有发达到可以穿越时空，在职业学校的近两年时光不能重来，人生也不能重来。

第三步，教师小结。人生就是一次无法重来的选择。

第四步，体验式心理活动。材料准备：A4纸画的大小不一的苹果10个。活动内容：秋天，我们来到一片苹果树林，树上结了大大小小的苹果，我们要穿过这片苹果树林，每个同学要摘到自己认为最大最好的一颗苹果，要求是不能走回头路。找十名学生扮演苹果树，拿着A4纸画的苹果，纸画的苹果要面向自己，当摘苹果的人到跟前时让他看一眼。要找三到四名学生体验过苹果树林摘苹果，但只能从头走到尾，不可以走回头路，只能摘一颗自己认为最大最好的苹果。体验后让摘苹果的学生分享自己的内心感受，扮演苹果树和旁观的学生也可以发表看法。最终大家得出的结论是“人生是一次无法重来的选择”。

效果：过了几次课，我再次问起第一次课大家印象最深刻的是什么，学生都会说“苹果树”。

5 结语

（1）增加学生在课堂的参与度。通过教师的积极关注，适时鼓励，给到学生精神的支持和关爱；再通过体验式心理活动，增加课堂的趣味性，吸引学生参与课堂学习活动。

（2）帮学生理解知识、巩固记忆。教师根据课程主题设计体验式心理活动，学生通过自己的体验，切身的感悟，自主的思考、讨论、分享，课程内容成为学生自己发现的结论，而不是教师填鸭式的塞进去，学生不仅能理解课程内容，更能形成图像式记忆，会比较牢固。

（3）帮教师提升职业幸福感。通过“体验式心理活动”教学模式在德育课教学中的应用，学生喜欢上课了，教师得到了认可，上课的热情得到了回应，内心自然就舒服、开心；通过积极心理学和焦点解决取向理论的应用，师生矛盾不存在了，他们一致寻找问题解决的方法，是同一战线了，师生关系和谐，幸福感自然提升。

（4）提升教学质量，培养高素质技能型人才。中国著名家庭教育专家卢勤曾说过，真正的教育是所学的知识学生走出校园能记得住、说得出。而我们通过“体验式心理活动”教学模式在德育课教学中的应用，让学生从被动学习变成主动探索，知识都是学生自己通过体验总结出来的，自然他们都记得住、说得出，这样不仅提升教学质量，学生的综合素质也提升了。

参与文献：

[1]蔡兆霞.高中心理活动课互动体验式教学探索[J].成才之路.2019,(19)：14.

[2]许坤金,王劭华,罗岚,陈田林.大学生心理健康教育课程体验式教学研究[J].科教导刊(中旬刊).2018(32).