基于认知目标分类理论的军校英语口语混合式教学研究--以军事任务简报教学为例

基于认知目标分类理论的军校英语口语混合式教学研究--以军事任务简报教学为例

李钊

武警警官学院，四川成都

摘要：自推行教学模式改革以来，混合式教学逐渐走入军校英语课堂。而布鲁姆的认知目标分类理论刚好跟该教学模式的设计理念相吻合，因此，本文将从认知目标分类理论出发，探讨混合式教学模式下的军校英语口语课堂设计。

关键词：混合式教学；认知目标分类理论；课堂设计

近年来，随着科技的发展，混合式教学模式在英语教学中得以广泛应用。在混合式教学模式下，教师将英语教学分为课前、课中、课后三个阶段。这个过程从学员自主学习开始，到学员创造性地应用结束，始终遵循“以学员为中心”的教学理念，真正践行“学以致用”的教学目标。那么，在军校英语口语课堂如何采用这一模式呢？

一、军校英语口语教学特点与现状

1. 教学内容：内容丰富

根据军队院校大学英语教学大纲和人才培养方案，军校英语教学分为通用英语和军事英语两个板块，两个板块中均涉及听、说、读、写。在军事英语的口语课堂中，涉及的话题包括介绍军人履历、介绍武器装备、口头下达作战任务命令（军事任务简报）、等诸多方面，内容丰富，涵盖面广，大多都是学员感兴趣且实用的话题。这为军事英语教学的开展提供了良好基础。

2. 教学对象：生源复杂，个性化差异明显

军校本科学员主要由两类人员构成：一类为青年生，他们经过高考进入本科阶段的学习，英语学习基础较好；第二类为部队生，他们在进入军校之前，有的是在地方大学入伍，有的在高中阶段就已入伍，多年不接触英语，基础较为薄弱。教师在教学过程中必须考虑到这样的差异，设计有针对性的、适应不同水平层次学员的教学内容，才能有效开展教学。

3. 学习环境：手机使用时间有限，但学习时间相对集中统一

使用现代科技手段是混合式教学的一大特色。但是由于军校管理严格，学员使用手机的时间有限。因此，教师在布置课前和课后任务时要充分考虑课前学习资源的形式，不能过多依赖于网络视频材料，而要考虑纸质材料与视频材料相结合的任务形式。另外，学员虽然不能随时使用手机，但是一般会以集中统一的方式安排各类学习和训练，这又为课前课后安排小组讨论提供便利。

二、布鲁姆认知目标分类理论

1956年，美国著名心理学家、教育家本杰明·布鲁姆出版了《教育目标分类：认知领域》一书，提出了各类教育目标可以归入认知、情感、动作技能三个领域，而认知领域目标可以进一步分为知识、理解、应用、分析、评价和创造。2001年，其学生安德森（L.W. Anderson）对该理论进行了修订，将认知过程维度从低到高划分为识记、理解、应用、分析、评价和创造六个层次[i]。这样的分类符合学员认知心理的发展层次。为了实现“创造”的终极学习目标，学员的学习必须建立在理解、应用、分析的基础上，对照自我评价、同学评价和教师评价，才能进行最终的创造性输出。 但是，课堂教学时间是有限的，要实现最终的教育教学目标，高效利用课堂时间就显得尤为必要。课前环节为课中环节做好充分的准备，课后环节对课中内容进行巩固和反思，从而学有所获。

三、基于认知目标分类理论的军事英语口语混合式教学的实施

按照布鲁姆提出的六大认知目标分类理论，教学设计应该符合“识记、理解、应用、分析、评价和创造“的认知规律。教师可以从这一规律出发，根据本校学员和学习环境的实际状况进行适当调整，制定出科学可行的教学方案。接下来笔者将以军事英语口语教学中军事任务简报为例，谈谈混合式教学模式下军校英语口语教学设计。

1. 课前任务：（语言输入——识记、理解）

课前环节历来是教学中的重要一环，以自主学习的方式开展。与传统教学模式不同的是，混合式教学模式以现代科技手段为重要辅助，为课中环节的开展做好充分准备。以军事任务简报（Mission Briefing）的教学为例。根据课程教学计划，该部分的授课时长为2课时，如果将所有内容都放在课堂环节，是很难完成的。那么，课前学习就一定要做得扎实有效。军事任务简报的主要任务是实现学员的口语输出，但输出以输入为前提，只有输入量足够，才能实现有效输出。根据布鲁姆提出的六大认知目标分类理论，可以将“识记”性材料（各种不同类型的军事简报及其特征和运用场景）在课前分发，这类材料无需太多讲解学员就可以理解。不能理解或难以理解的部分，学员应及时反馈给教师，教师将难点内容在课中环节进行重点讲解或组织讨论。

由于学员的水平参差不齐，这一环节的设置也给予不同水平的学员自由，他们可以根据自身的状况在课前进行充分的准备。

2. 课中环节：（语言输入：理解；口语输出：应用、分析）

在课中环节，教师按照既定目标开展教学活动，活动设计的重心应该放在加强学员对知识的理解和内化上。同时针对课前环节学员反馈的难点进行有针对性地讲解或组织讨论。在第一课时，教师首先根据学员课前反馈进行有针对性地讲解，然后组织学员进行进一步的语言输入——听力练习。听力练习的内容是一篇完整的军事英语任务简报。教师通过口头提问、分发作业纸、配图讲解等方式完成练习，然后分组讨论，从听力材料中归纳总结出军事任务简报的构成要素、语言特点、句式特征等。讨论过程还可以结合学员在课前环节总结的中文场景下任务命令的特征，将两者进行比对，从而进一步归纳出英文版军事任务命令应该包含的要素。教师在这个环节充当引导者、组织者和内容补充者的角色。

在第二课时，教师根据本单位的性质，提供一个简单的想定（scenario）场景，该场景最好跟本单位的核心任务密切相关，这样能提升学员对于该场景的感兴趣程度，也能提升课堂任务的实际价值。学员需要根据该场景，分组进行头脑风暴，根据上一课时讨论和教师指导结果，撰写一份简洁的任务简报。在课堂的最后环节，教师会让每组派选代表在全班进行口头展示（代表一般为基础较好、学习吸收能力较强的学员），其他组学员和教师对展示者表现进行简要分析并按照既定标准进行评价打分。

3. 课后任务：（课后反思——评价与创造）

课后，学员根据互评结果进行反思总结，继续以小组讨论的形式分析总结课堂上自己或别人语言输出的优缺点，然后形成自己的学习体会，进一步完善自己在课堂上拟出的初稿，创造性地添加或减少相应的内容。在这一环节，英语基础较为薄弱、学习吸收能力较弱的学员可以有充分的时间查漏补缺，最后每一位学员都在自己力所能及的范围内提交一份口语表达视频。教师根据学员的在终稿视频中的表现进行反思总结，在下次课前给学员以完整的反馈。  

四、结语

混合式教学是顺应时代发展的教学模式，它可以充分利用现代科技作为辅助，让课堂教学活动可以更加高效地开展。语言教学须以学员为中心，不论是教学目标的设定还是教学环节的实施，都必须考虑学员自身状况和学习环境等诸多实际因素，不然“以学员为中心”只能成为空谈。课前任务不是简单的单词预习，而是要考虑怎样为课中环节做好充分的准备；课中环节也不是以教师讲授为主，而是引导学员亲身参与讨论、积极思考、总结归纳，从而进行语言输出；课后任务不再是简单的完成作业，而是鼓励学员在同行评价的基础上取长补短，在教师引导的基础上修正完善，从而将知识巩固内化，在自己理解的基础上进行再创造。这样，三个环节紧密相连，形成一个完整的闭环，为既定的语言教学目标服务。

参考文献

1. Anderson，L.W. et.al. 布鲁姆教育目标分类学修订版（完整版）：分类学视野下的学与教及其测评[M], 蒋小平等译，北京：外语教学与研究出版社，2009

2. 项兰，翻转课堂教学模式研究 ：以布鲁姆的教育目标分类学为视角［J］. 外语教育研究，2016（3）：34-38

[i] 见参考文献1.