基于以趣促读的课堂教学研究

基于以趣促读的课堂教学研究

林小春

平阳县麻步镇渔塘小学

摘要：心理学研究认为，兴趣是力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向，这种倾向总是和一定的情感紧密联系，是在需要的基础上产生，在生活、实践过程中逐步形成和发展起来的。而读书兴趣则是一种相当稳定的心理倾向，它不能一蹴而就，是经过反复刺激后逐渐形成的一种心理素质。阅读教学中培养读书兴趣，必须善于引导学生发现课文中的“趣”点，反复品读揣摩，真正体会到“读书之乐何处寻，数点梅花天地心”。

关键词：阅读 趣点 课文 兴趣

《义务教育语文课程标准》（2011年版）第一学段就明确提出，要让孩子“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。

通过对校内学生阅读情况的调查，发现学生普遍对阅读兴趣不高或者存在喜欢看书，但局限于漫画书、故事书。如果老师没有布置看书的作业，平日里也不会想拿起书本看书，不是学习差的学生存在这样的现象，学习成绩优秀的好生，同样如此。学生学习有功课的压力，教师同样有教学工作上的压力，除了拓展课外阅读外，怎么在课内的阅读中，借语文教材中的课文让学生有兴趣去阅读呢？

读书兴趣则是一种相当稳定的心理倾向，它不能一蹴而就，是经过反复刺激后逐渐形成的一种心理素质。阅读教学中培养读书兴趣，必须善于引导学生发现课文中的“趣”点，反复品读揣摩，真正体会到“读书之乐何处寻，数点梅花天地心”。（宋・翁森《四时读书乐》）

一、寻找生活之乐趣

生活的乐趣是书中、文章里最容易感受到的趣点。统编教材里很多课文是文质兼美的文学作品，它源于生活而又高于生活，自然会更多地呈现出生活的“乐趣”。教学中开发“趣”点，应具有深度、高度。如统编教材六年级上册《竹节人》，作者回忆儿时制作玩具竹节人的一段往事，详细描述了“做竹节人”“玩竹节人”的乐趣，内容情节引人入胜，但故事发展过程中发生的曲折悬念，才是应开发的“趣”点。上课时玩竹节人被老师没收，下课后与同桌悄悄溜到老师办公室窗户下，希望老师像往常一样“把没收了的东西扯散了，随手扔出窗外”，不料却见老师也在全神贯注地玩没收来的竹节人，还口中念念有词，那脸上的神情竟跟孩子们玩得入迷时一模样。“我”跟同桌相视一笑，“虽两手空空，却心满意足”。原来师生有别，但“趣”意相通，老师也跟孩子一样喜欢玩竹节人。这里便产生了许多的“为什么”:为什么老师也玩竹节人，还口中念念有词？他会说些什么？为什么“我”和同桌没找着被老师出去的竹节人还“心满意足”？……这样的讨论尚不足以完全激发学生兴趣，教师还可以像课文中说的那样，让学生也尝试制作竹节人，甚至举行一次班级“竹节人比武大赛”。

无论是在雨天的廊下吹《肥皂泡》（三年级下册），还是在酒满阳光的野外《找春天》（二年级下册），或是《传统节日》（二年级下册）里放鞭炮、看花灯、赛龙舟、吃月饼，或是去《祖父的园子》（五年级下册）里分辨哪是谷子，哪是狗尾草……生活中的乐趣随时都有，随处可得，但一出现在课文里，就显得特有意思，亲切感人。教师切不可一掠而过，应引导孩子再三品味。【1】

二、发现未见之奇趣

人有天生的奇心理，而儿童尤甚。因奇生“趣”，引发的情绪体验往往更强烈。阅读蕴含“奇趣”的课文，不仅可以开拓学生视野，丰富他们的知识，更容易激发其读书兴趣。学生喜欢作家冯骥才写的《刷子李》（五年级下册），原因便是它充满了“奇趣”。专干刷墙的工人能成为奇人，根由就在他干活的“规矩”上:穿一身黑，干完活身上不会一个白点，否则不要工钱。作者写出这样的“奇”，是通过前后两轮“先抑后扬”来完成的。前一轮“先抑后扬”的焦点在第2自然段:“但这是传说，人信也不会全信。行外的没见过的不信，行内的生气愣说不信。这一“抑”不打紧，把行外、行内全不信说绝了，给读者留下一个大大的悬念，也把刷子李之“奇”推到了顶端。

第二轮“先抑后扬”更精彩。徒弟曹小三在师傳坐下来喝茶抽烟时终于搜寻到刷子李裤子上“一个白点，黄豆大小。黑中白，比白中黑更扎眼”。曹小三感到这下完了，传说中师“如山般的形象然倒去”。他因为怕师傅下不来台，“不敢说，也不敢看，可忍不住还要扫一眼”。这份尴尬、难受真是无以言表。岂料师傅却不以为然，忽地朝他说话了:“小三，你瞧见我裤子上的白点了吧？你以为师的能耐有限，名气有诈，是吧？傻小子，你再仔细瞧瞧吧——”于是谜底揭开，悬念落地，那白点原来是刚才抽烟不小心烧的一个小洞!是白裤打小洞里透了出来。

这两次“先抑后扬”，正是教师应引导学生品赏“奇趣”的所在，应引导学生真正明白趣”从“奇”来的艺术表现手法和出奇制胜的艺术匠心。在这里如何利用“趣点”激发探究，显然大有讲究。

三、品味心灵之志趣

培养学生阅读兴趣，更应关注那种品性高洁的“志趣”，通过作者生花妙笔，激发追求崇高精神境界的正能量，借“以文化人”之情，体会读中问道、以情励志之趣。统编教材六年级上册第四单元是三篇小小说:《桥》《穷人》《在柏林》。学生爱读这个单元，是因为这些小小说通过人物语言、行为、心理活动的刻画和典型环境里的描写，展现出人物的崇高精神。

【2】

在《在柏林》这堂课上，教师以学生自读为基础，引导学生体会人物之间复杂的矛盾冲突，深切感受战争的罪恶和人民反对战争、勇赴国难的顽强精神，将情感体验推到了顶峰。课文仅360余字，内蕴之深邃，矛盾冲突之集中，表现手法之精到，悲壮情怀之感人，确实令人叫绝，能引发学生对战争的理性思考，培养崇高的志趣。

四、获取思索之理趣

所谓“理趣”，往往与试图闻明一个哲理性观点有关。这不只是体现在那些说理性课文中，如《为人民服务》《少年中国说》《古人谈读书》等，也体现在一些蕴含道理的记叙性课文中，如三年级下册的《守株待兔》《陶罐和铁罐》等。 

统编教材六年级上册的《书戴嵩画牛》，作者苏轼由杜处士对牧童所言“掉尾而斗，谬矣”“笑而然之”，引出自己对古语“耕当问奴，织当问婢”的认同，认为这些古语依然适用于当下，有着“不可改也”的普遍价值。课文“注释”中又提到“牛相斗时，既有‘尾入两股间’的情形，也有“‘掉尾而斗’者”。这就容易引发学生质疑牧童的话到底对不对？这样的课堂讨论很容易引出如下结论:牧童的话、杜处士的认可和苏轼的感悟都不够全面。虽然艺术来源于生活，艺术家确实应该多向具有实践经验的劳动者学习，但艺术还应高于生活，还可以发挥作者的创造，包括对生活的提炼和夸张。再说中国画更强调写意，而不注重写实。唐代诗人、画家王维就画过一幅《袁安卧雪图》，图中雪地与芭蕉同框，当时也引起过争论。沈括在《梦溪笔谈》中就明确指出:王维师心写意，不必拘泥于生活的真实。再说牧童之见毕竟有限，难以概括世界物象的全貌，是非岂可由他一人定夺。

如此激发学生思，体会课文叙事中的“理趣”，有益于培养学生的理性思维。教材在课文“注释”中呈现观点冲突，为引导学生体会“理趣”培养思能力创造了很好的条件。

    五、共赏大美之雅趣

“雅趣”也就是高雅的意趣。中华民族有悠久的历史文化传统，其中“雅趣”随处可见，从碑帖藏书到品茶饮酒，从赠诗填词到参神拜物，从春日郊游到踏雪寻梅，这些活动大多染着文人的风雅，成为“趣”之源头。课本选文中这样的雅趣，也是培养学生阅读兴趣的重要抓手。

学习统编教材六年级上册《伯牙鼓琴》，有的学生提出这样的问题:钟子期死了，好朋友不在了，伯牙很难过，这可以理解，但为什么要“破琴绝弦”，还“终身不复鼓琴”？伯牙的琴肯定很值钱，摔破了多可惜。再说，从此不再弹琴，伯牙靠什么生活!教师可以抓住这些问题反面设问，引导大家讨论:如果钟子期死了，伯牙还照样弹他的琴，照样过他的小日子，这故事还会流传到今天吗?这个故事为什么能历经数千年仍然那么打动人心？学生不难明白子期伯牙之间绝非一般的情谊。教师再补充一些相关诗句如“人生贵相知，何必金与钱”，“一双冷眼看世人，满腔热血酬知己”，更能加深学生对“高山流水识知音”寓意的体会。

结束语

培养阅读兴趣与思想品德修养有着十分密切的联系。生活情趣、思想境界较高的人，往往不会过分贪图物质享受，而比较向往精神生活的充实，执着于崇高理想、坚定信念的追求，读书也就成了他们的第一需要。【3】培养读书兴趣必然会与精神生活的提质紧密联系在一起。

参考文献：【1】武学新.激发阅读兴趣营造阅读氛围[J].课程教材教法.2014.05           【2】白利亚.语文教学中提高语文阅读能力的有效途径[J].神州.2012.1           

          【3】项桂萍.激发阅读兴趣 提高阅读质量[J].学术研究.2012.05