多学科联合CBL教学模式在儿科疾病规培带教中的应用价值

多学科联合CBL教学模式在儿科疾病规培带教中的应用价值

李慧慧

徐州医科大学附属医院  江苏徐州  221000

【摘要】 目的 研究多学科联合案例教学法（CBL）教学模式儿科疾病规培带教中的应用效果。方法 选择我科(2019.08-2020.08年)的规培轮转生(n=40名)进行分析，分为两组，试验组(n=20名)：实施多学科联合CBL教学模式，对照组(n=20名)：选择常规带教模式。对比两组考核成绩以及临床带教模式的评分。结果 试验组理论成绩、操作成绩以及病例分析成绩均高于对照组，有差异P＜0.05。试验组临床带教评分均高于对照组，有差异P＜0.05。结论 多学科联合CBL教学模式 提高规培生的临床分析能力，解决问题的能力，提高带教的满意度，值得临床推荐与使用。

【关键词】多学科；案例教学法；儿科疾病；规培带教

儿科是临床最重要的科室之一，且儿科患儿年龄普遍较小，容易导致沟通困难以及收集病史患儿不配合等问题，使儿科医护人员在临床工作中的压力较大，同时，容易影响规培生的学习兴趣就业选择。因此临床在规培带教时，提高临床的实践能力，改变教学模式培养规培生成为重点，将我科(2019.08-2020.08年)的规培轮转生(n=40名)进行分析，现报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选择我科(2019.08-2020.08年)的规培轮转生(n=40名)进行分析，分为两组，试验组(n=20名)：男10名，女10名，年龄23-25(24.11±0.22)岁，对照组(n=20名)：男11名，女9名，年龄24-26(24.35±0.35)岁，两组资料无差异，P>0.05。

1.2 方法

对照组：采用常规带教方式，规培生第一天进入儿科由总带教老师进行统一的培训，根据住培教学大纲进行教学目的、任务以及注意事项，告知规培结束进行理论知识与临床技能考试。

试验组：采用多学科联合案例教学法（CBL）教学模式，每次通过情景教学前，带教老师通过各种途径告知规培生本次的教学任务与目标，指导规培生进行分组探讨问题，带教老师总结并且讲解错误题目。 规培生根据各自疾病提出相关诊断、依据依据该疾病的相关检查，根据相关资料，在提出的问题中结合临床所学知识结合进行思考，最后由带教老师主持，规培生为中心，邀请相关疾病的科室老师为（产科、影像科、药剂科、营养科、多个外科科室以及康复科老师）一起参与讨论和指导，最终制订出合理的诊断方法。

1.3 观察指标

对比两组理论成绩、操作成绩以及病例分析成绩，满分100分，分数越高成绩越好。对比两组对临床带教模式的评分，满分100分，分数越高，疾病分析能力、理论掌握程度、医患沟通、自主学习能力越好。

1.4 统计学处理

采用SPSS 18.0统计软件，计量资料用±s表示，采用t检验，计数资料用百分比(%)表示，采用χ2检验，P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1对比两组考核成绩

试验组理论成绩、操作成绩以及病例分析成绩均高于对照组，有差异P＜0.05，见表1。

表1对比两组考核成绩(分)

2.2对比两组对临床带教模式的评分

试验组临床带教评分均高于对照组，有差异P＜0.05，见表2。

表2对比两组临床带教模式的评分

3 讨论

由于儿科疾病的复杂性、临床症状的多样性以及诊断的差异性较大，儿科患儿的年龄普遍较小，容易哭闹，并且检查不配合，不能清楚的表达自己的症状，而部患儿家属由于紧张，导致不愿意配合临床教学工作。而儿科的教学内容比较丰富，疾病知识较多，规培时间较短，这些因素导致规培生在儿科规培的过程中容易出现学习意识较差、学习机会少，逐渐对儿科工作失去耐心与兴趣，进一步加剧儿科医生的缺乏。

目前、相对传统教学模式相比，CBL教学模式将临床的真实案例内容变成理论知识，变为通俗易懂的真实病例，使枯燥乏味的理论知识变得生动形象。本次研究结果显示，试验组理论成绩、操作成绩以及病例分析成绩均高于对照组，有差异P＜0.05。试验组临床带教评分均高于对照组，有差异P＜0.05，因此采用多学科联合CBL教学模式能有效提高规培生的考核成绩。

综上所述，多学科联合CBL教学模式 提高规培生的临床分析能力，解决问题的能力，提高带教的满意度，值得临床推荐与使用。

参考文献

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