基于职教云平台的信息化技术在妇产科护理教学中的应用

基于职教云平台的信息化技术在妇产科护理教学中的应用

杨洁贤, ,刘雪婷 ,蒋玥

广东黄埔卫生职业技术学校  510720

摘要：目的：探讨职教云平台在妇产科护理教学中的实际应用价值。方法：选择2020级中职妇产科护理专业的学生共386名作为研究对象，通过对其进行随机分组，试验组的学生选择职教云平台进行教学，对照组的学生选择常规教学手段进行教学对比，两组学生最终的自主学习能力得分以及课程评价得分。结果：选择职教云平台进行教学的实验组在课程结束之后，自主学习能力总分以及各维度的得分均高于对照组；且实验组的课程评价总分以及各维度的得分同样高于对照组，以上所有结果差距具有统计学意义（P＜0.05）。结论：在当前妇产科护理教学的过程中，利用职教云平台进行教学，能够显著提升学生的自主学习能力以及学习成绩，具备推广价值。

关键词：职教云平台；信息化；妇产科护理；教学创新

妇产科护理工作本身具备较强的复杂性和专业性特点，在学习的过程中需要为学生提供大量案例以及实践操作机会，这样才可以满足学生综合能力提升的实际需求。

1资料与方法

1.1一般资料

选择2020级中职护理专业的学生共386名，通过随机分组的方式将其按照班级为单位分为实验组和对照组，对照组学生采取常规的护理教学方法进行教学，实验组的学生采取职教云平台进行混合式教学。两组学生的基础信息以及入学成绩进行对比之后，确定无显著差异（P＞0.05），具备可比性；两组学生所选择的教学内容为妇产科护理中的“产后出血”，技能成绩评价考试的内容一致。

1.2方法

首先，针对对照组的学生采取常规的护理教学流程进行教学，需要关注学生学习期间存在的各项难点问题，为其提供演示和梳理。

其次，针对实验组的学生利用职教云平台进行线上线下混合式教学。其具体教主要过程如下。

1.2.1合理设定目标

首先知识目标的设定，要求学生掌握产后出血的相关概念以及具体病因；针对产后出血的病人进行护理评估、诊断掌握最基础的护理措施[1]；熟悉产后出血的处理原则以及注意事项。能力目标则是针对产后出血的患者不同病因进行精准判断利用基础的护理技能以及相关程序合理处理患者的实际需求。素质目标是建立在学生责任心、爱心、观察能力，分析能力、问题发现能力、解决能力的基础上制定的[2]。

1.2.2课前预习及引导

通过职教云平台为学生发布教学任务，引导学生自主思考。任务的设定如下：了解妇产科产后出血的理论知识，通过网络自主搜集材料上传到职教云平台；通过上传的文字病历以及视频案例，分析引起产后出血的具体原因，了解实际的止血方法；教师上传微课视频，为学生详细讲述产后出血的具体原因；利用多媒体课件引导学生进行前期自学预习该课程的基础内容，并且标注难以理解的问题。

1.2.3课中教学环节

首先进行新课导入可以选择临床实际案例小视频作为切入点，让学生分析为何会出现产后出血，如何进行急救，可以让学生思考原有的教学理论基础，通过经验总结以及知识总结来判断具体成因。

其次需要进行课程任务总结。在该环节主要强调让每一个小组综合前期预习的结果进行讨论和总结，确保能够及时发现自学过程中出现的疑难问题。采用翻转课堂的方式引导学生积极进行思考。

再次便需要引导学生掌握重点，例如产后出血的临床表现，可以通过课堂讲授让学生掌握不同的产后出血原因以及不同原因导致的症状和体征，利用临床图片区分不同的病因。然后利用头脑风暴的方式引导学生思考如何进行快速止血，并且针对这两项内容总结最终的答案和重点。在学生分组讨论的过程中，需要在职教云平台上完成临床表现以及护理措施的整合制定成表格，方便学生知识巩固。

另外在总结好重难点问题之后，需要进行难点突破。在授课中将临床案例作为切入点，指导学生在职教云平台上观看微课视频，通过3D模拟画像，让学生了解子宫收缩时肌纤维的运动状态，分析子宫螺旋小动脉受到的影响。在观看视频结束之后，让学生总结前期学习到的理论知识是否可以应用到实践中去并且询问学生感受。第二步，带领学生分析子宫按摩对于止血的作用，并且要求掌握单手以及双手的子宫按摩方法。教师需要在学生实践的过程中进行全程指导，及时指出错误问题，并且利用职教云平台上的反馈功能进行记录，确保学生能够具备较强的自主学习能力以及实践水平。

1.2.4课后预习及巩固

教师可以为学生构建学习资源库，将学习的课件、文章案例、视频案例等相关知识整合到职校云平台中，并且开设该课程的课后复习板块，能够让学生借助课余时间进行自主学习和巩固，而职教云平台的提醒功能又可以帮助学习积极性不足的学生及时进行自学。

1.3评价指标

通过对妇产科护理中的“产后出血”进行全方位教学，考察学生的课程开设后自主学习能力得分，采用Likert5级计分法，得分越高表明学生的自主学习能力越强，量表Cronbach’sα系数为0.863；了解学生的课程评价得分。采用Likert4级计分，得分越高表明课程评价越好，量表Cronbach’sα系数为0.843

2结果

2.1学生自主学习能力得分

了解两组学生参与实验性课程之后的自主学习能力，并且将其个维度的得分结果总结为表1所示。

表1：两组学生自主学习能力得分

2.2学生课程评价得分

针对两组学生的课程学习成效进行评价，将其得分总结为表2。

表2：学生课程评价得分

3讨论

职教云平台是新时期信息化教学的重点工具，也是帮助学生提升综合能力的根本保障，新时期的妇产科护理本身具备较强复杂性，学生需要掌握大量的知识点，及时地进行信息化资源体系以及教学模式的转型，能够帮助学生更好地了解理论知识，并且参与课程实践。

通过本次实验可知，在采取职教云平台进行教学之后，实验组学生的自主学习能力以及课程学习效果评价的得分均高于对照组，差距具有统计学意义（p＜0.05）。由此可知，结合职教云平台进行线上线下混合教学，弥补了传统单纯案例讲授的不足，而角色扮演以及翻转课堂等方式，又可以加深学生对陌生知识的理解程度。整体信息化工具贯穿到教学的始终，每一个项目都可以进行评分，而学生也有了自身的评价方向和目标，有助于实现学生自学。同时可以打造顺畅且有条理的教学体系，在帮助学生梳理重难点知识的同时可以让自主学习、自主评价、综合实践，融为一体，满足学生综合能力提升的需求，更可以及时了解妇产科护理的相关知识点，从而为学生综合素养以及专业能力的提升奠定基础。

综上所述，在当前的妇产科护理教学过程中结合职教云平台进行线上线下混合教学，能够有效提升学生的学习积极性，具有推广价值。

参考文献：

[1]陈立新，陆柳雪，卢彩合，朱小英.信息化背景下“PBL+对分课堂”教学模式在“妇产科护理学”教学中的应用[J].科教导刊，2021(19):114-116.

[2]张小燕,何建珍,林艳,符白玲.妇产科急诊信息化分诊系统的构建与应用效果评价[J].循证护理,2020,6(11):1244-1247.