浅析初中语文大单元教学模式的开展

浅析初中语文大单元教学模式的开展

黎燕

广东省廉江市横山镇第一初级中学524443

摘要：大单元教学设计是深化语文教学改革，积极探索指向学科核心素养的新型教学设计。全国各地关于大单元教学的研究比较火热，许多专家学者和一线教师正在进行理论上的研究和教学上的实践。在梳理文献和搜集教学案例的过程中，发现许多一线教师对大单元的概念理解不够透彻，有关初中语文大单元教学设计的研究较少，可供学习的教学案例也非常有限。基于此，本文以初中语文大单元教学设计为研究对象，企图基于核心素养的要求来构建初中语文大单元教学设计路径。

关键词：初中语文；大单元教学；路径

我国当前的课程改革已经开始着眼于学生核心素质的全面发展,并要求学生必须要具有符合个性与社会发展的必要品质与重要才能,这对于学生的自我发展能力以及面向未来世界的发展能力来说都具有重大挑战。大单元教学在课堂变革大潮的带动下,已成为“撬动课堂转型的一个支点”。大单元教学是新核心素养时代下的必然产物,这种创造性的教育方式指向了学生在经过日积月累的学习后,应形成的必备品质、关键能力和价值观念。它将课程改革的理念与新时代的人才培养诉求相融合，在整合课程内容的基础上，以真实情境下的大任务学习作为课程的组织方式，使学生的学习变成综合性、情境性、体验性的语言实践活动。

一、学习内容结构化

大单元教学设计首先打破了单篇教学以一个知识点、技能点或一篇课文为出发点的局限性，也不像原来的单元教学设计把教材单元视作一堆零散的知识点或散落的篇章组合，而是把碎片化的知识和技能聚合起来，对学习内容进行分析、整合、重组和开发，将整个单元设计成一个思维逻辑紧密的系统，形成一个有意义的教学结构。譬如八年级上第五单元是一个说明文单元，这是学生在初中阶段第一次系统地学习说明文，虽然在小学阶段接触过一些简单的说明文知识，但是也只是一个大概的了解，并没有深入的学习。基于文体特征和学生学情，教师通过对该单元几篇文章的分析，从作者身份、写作笔法以及文本特点等角度出发，引导学生学习了说明文的不同语言风格。《中国石拱桥》介绍中国建筑，属于科学性事物说明文，而《苏州园林》《蝉》《梦回繁华》分别介绍了古典园林、动物生命历程和艺术画作，属于文艺性事物说明文。最后再结合本单元的语文要素和人文主题，教师在整合教学内容时既要考虑到阅读方法的学习，还要发展学生的思维能力，培养学生的科学精神和审美情趣。在整个的学习过程中，将教学内容按照一定的原则进行阶段性划分，从基础到拓展再到实践验证，每个环节都设计出不同的形式和教学内容，让学生充分的认识到重组后学习内容之间的联系。

二、学习过程情境化

核心素养时代下的学习过程不仅仅是个体积极进行意义建构的心理过程，还是个体切身体验习得行为保持的过程。大单元教学设计注重创设真实的学习情境，组织学生在真实的生活情境中学习，激活学生的生活积累和生活经验，激发他们的学习动机和兴趣，使他们的学习过程是围绕着生活中真实的问题、真实的情境任务展开的。譬如七年级上册第二单元的学习情境“我和我家”，这是一个真实的生活情境。学生每天生活在家里，与家人共处、交流，但是可能会因为习以为常而忽略了亲情，忘记了感恩。在这个大情境下，教师带领学生一起走进自己的家、作家的家，从生活中常见但不会被重视的些许细节中去感悟亲情的内涵。以“我和我家”为本单元的学习情境，贯穿整个单元的学习，有助于学生立足于生活又能高于生活地发现平凡生活中的不平凡，并能像作家、诗人一样去关注生活，去发现家庭生活中的动人瞬间，来叙述“我和我家”的故事。教师在进行大单元教学情境任务设计时，以学生实际生活情境的问题解决为主，为学习者搭建了日常生活实践与学校课程学习之间的桥梁，让学生在情境感知和任务学习中快速形成自己的经验，从而把学习生活化、情感化，使学生的学习过程情境化。

三、学习方式活动化

知识传授的教学方式难以满足单元情境中的学习，而真正的学习过程应该是解决学习问题、完成任务活动的过程，教学活动是在问题导向和任务驱动下的活动。大单元教学活动设计以学生的学习活动为主线，来引导学生在活动中自主、合作、探究学习。比如八年级下第四单元是演讲活动单元，在学习课文的过程中，教师会适当穿插演讲的模拟训练，使学生在掌握演讲词的文体特点后，能够自主地撰写演讲稿，组织演讲比赛。整个过程衔接顺畅，极大的提高了学生的演讲能力。在九年级上第一单元的整合教学设计中，教师为使学生完成赏诗、演诗、写诗的核心任务，引导学生们组织了一次综合性的诗歌会,包括了原音带诗歌朗诵会、诗歌画展、诗歌音乐会、诗剧演出会等多种形式,以及编撰了一本班级诗歌。让孩子们在游戏中更加完整、深刻的掌握了诗歌这一文化样式的基本特色和价值,学习了欣赏诗歌的基本方式,并用自己擅长的方式对诗歌进行二次创作和演绎。不仅避免了单篇诗歌教学对诗歌内容的肢解和对诗歌艺术美感的破坏，还可以尊重学生的阅读感受，丰富学生的学习方式。

结语

大单元教学活动的设计，不是一个个偏重认知的、孤立的、零散的活动，而是具有衔接性、递进性、自主性的活动设计，活动与活动之间相互关联，从前一个活动中学习到的知识可以迁移到下一个活动中去，体现出思维的进阶，丰富的活动设计使得学生的学习方式活动化，使学生从个体的学习者转变为社会实践的参与者，体现了“做中学”的教学理念。

参考文献

[1]周媛,杨宝春.基于语文核心素养的初中语文大单元教学探究[J].新课程教学(电子版),2022(05):1-4.

[2]李英杰.基于核心素养的初中语文大单元教学策略[J].天津教育,2022(06):159-161.