基于“问题导向”的层阶式初中复习课的实施策略——以“物态变化”的复习课为例

基于“问题导向”的层阶式初中复习课的实施策略——以“物态变化”的复习课为例

吴伟明

广东省珠海市斗门区乾务镇五山初级中学  广东珠海

摘要：本文以作者以自已对“问题导向”的层阶式复习教学模式的学习、摸索、设计；付之实践的经历为基础，以进一步对自己在教学后的反思、总结为主题的内容。展示对在初中物理复习课中实施“问题导向”的层阶式教学模式的策略，并进一步对此分析总结。

关健词：问题导间；层阶式；复习课

正文：随着“双减” 政策的全面铺开与落实，此政策更加要求提高课堂教学的有效性，作者发现在初中物理复习课中由过去传统的满堂灌到讲练结合的教学，都会导致学生觉得复习课堂枯燥乏味，因此能够坚持一堂课都集中精神上学课的学生很少，导致大部分的复习课效率过低，甚至进一步增加学生对课堂教学厌倦，严重打去了学生的积极性。如何激发学生在复习课的兴趣呢？作者自从了解、学习了“问题导向”的层阶式复习教学模式后作出了深刻思考，从学生都喜欢上新课的原因分析，得知初中阶段的学生对新鲜事物还保持很强的好奇心。这种对事新鲜物的好奇心能有效唤起学生的学习的兴趣和求知欲。那么就应该把复习课当做新课来上吗？答案是不可能的。初中物理的教学素材明确告诉我们物理来自于生活，来自于对生活事物的思考。学生身边的生活中情景都隐藏许多了相关物理知识，结合学生已经学习一定相关的物理知识，由此在物理复习课来个返璞归真。通过在物理复习课结合多媒体展示的物理情景，多问几个为什么，从而保持生学对生或情景、自然现象的好奇心。作者深挖了许多与课本物理知识相关的生活情景自然砚象并在物理复习课中以多问几个为什么此为切入点，有效完整第展示了“问题导向” 的层阶式的复习课，通过问题的提础，逐步深入，步步相扣，引导学生在复习课中回顾所学物理每识，并在相关回答物题过程中巩固所学物理知识；又通过层阶式的深入，由浅入深提高学生运用所学物理知识解决问题的能力；又通过层阶式的递进关联引领学生构建整个物理知识结构体系，最后，“问题导向” 的层阶式的复习课还能引发学生如何物复习物理知识的思考。

“问题导向” 的层阶式的复习课是学生看似熟悉又有点陌生的以生活情景自然现象作为铺垫，以层阶式的提出问题逐步解剖相关的物理情景自然现象以带动学生思考积极回答问题为动力，以层层分解相关的问题来充分学生回答问题的积极性，从而不断激发学生复习的兴趣。本文以作者自己实践的课堂实例为例展示了如何在复习课中“问题导向 “的层阶式教学模式的实施策。

 [复习课教学片段1]

通过多媒体展示相关的生活情景：

（1）把铁块投入火炉中进行加热；

（2）点燃蜡烛。

指导学生仔细观察现象、思考：

师：铁块熔化了吗？蜡烛熔化了吗？

生：铁块没有熔化，蜡烛己经熔化。

师：为什么会出现两种不同的情况？

生：因为铁是晶体，蜡是非晶体。

师：晶体与非晶体有什么区别？

生：晶体有熔点，非晶体则没有熔点。

师：什么是熔点？

生：晶体熔化时不变的温度。

师：晶体是不是一定要达到熔点才会熔化？

生：是，一定。

师：晶体是不是到熔点就一定会熔化吗？

生：不是，晶体熔化时必须要继续吸热。

[复习课教学片段2]

通过多媒体播放视频：两支温度计，其中一支温度计玻璃泡涂上酒精。

指导学生仔细观察现象、思考：

师：那支温度计的示数下降？

生：涂有酒精的温度计示数下降。

师：为什么涂有酒精的温度计示数下降？

生：酒精发生了汽化，汽化过程吸热。

师：所以把酒精涂在手背时会感觉到凉快，原来蒸发致冷。

通过多媒体动画展示电冰箱的制冷原理。

师：制冷剂在冷藏室发生什么视象？

生：汽化现象。

生：汽化过程会吸热，从而把冷藏室的热量带走。

师：汽化的制冷剂又如何循环再用呢？

生：必须再次液化。

师：观察一下，制冷剂在哪里发生液化？

生：压缩机。

师：压缩机是用什么方法使制冷剂液化？

学生思考片刻。

师：气体液化有几种方法？

生：两种，一是降低温度；二压缩体积。

生：冰电箱的压缩机是利用压缩体积的方法使致冷剂液化的。

师：生活中有没有利用类似方法液化的例子？

生：液化石油气。

师：你们又能举出一个利用降低温度的方法液化的例子吗？

生：早晨树叶上的露珠。

生：烧开水时出视的白气。

生：冰饮料外壁的水珠。

师：够了， 那么请同学们现在把电冰箱制冷的过程简述一下。

对在复习课实施“问题导向” 的层阶式教学模式的分析思考。

物理知识的复习巩固离不开学生的主动探求。学生学习的积极性源于学生对所学内容的兴趣，这要求教师主动创设一个适合新知识产生的学习情境。在创设问题情境时，教师不仅要考虑学生所学的知识基础、能力水平和生活经验，还应考虑问题能否激发学生的复习热情，引发学生的积极回忆思考，为复习所学知识的展开创设有利条件。在教学片段1中，笔者通过设置一个学生感兴趣、容易处理的问题情境，激发学生的思考热情。“问题导向”式教学模式以“问题”为教学活动的起点。在问题提出阶段，利用学生感兴趣的问题情境，架设了由生活通往物理的阶梯，拉近物理知识与生活的距离，降低学生的思考门槛，使每个学生都能自然地根据问题情境进行物理的思考。

在教学片段2中，教师通过引导学生熟悉的酒精汽化吸热现象，不仅突破了物态变化的抽象性，也更容易使学生建立起知识间的前后联系，为学生理解概念提供了更易接受和实现的阶梯。这是学生思维能量主动积蓄的过程，量变引起质变，没有思维能量的积累，就没有学生对概念理解的突破，使其在大脑中先行产生对知识的主动记忆，突破思维困境，是所复习的物理知识在原有认知基础上自然理解和巩固。在复习教学的不同阶段，利用层阶式教学模式，能有效地化解学生理解巩固所学的困难，更好地将所学知识纳入的新认知体系。相较新课，复习课查漏补缺的目的更明确，需要将散见的知识整合起来。如果在复习的课堂上机械地将学过的知识都过一遍，就会浪费宝贵的复习时间。

结束语

在对所学知识的复习过程中，由于学生的学习能力是不相同的，学生对所学的物理记忆、理解程度、掌握程度是不同的。记忆、理解、掌握、巩固都是非常重要的。层阶式教学以弗赖登塔尔的教学原则和维果茨基的学习发展理论为理论基础，应用层阶式教学模式的复习往往能更有效地顺应学生的认知发展规律，实现人人学有价值的教学。在初中物理复习教学中尝试“问题导向” 层阶式教学法，可以大大提高学生的复习所学知识的兴趣，培养学生主分析、解决问题的能力。教师在“问题导向” 层阶式教学的过程中，通过由浅入深、层层相扣的问题有效扩大了学生的知识面，加强了理论教学与实际应用之间的联系。因此，在具体的实施过程中，仍有许多问题需要解决。例如，

教师如何提高自身知识水平以适应问题导向教学？怎样将问题导向教学与层阶式教学法有机结合从而达到最佳教学效果？怎样提出具有针对性和趣味性的问题以提高学生参与的兴趣和主动学习的欲望？教师只有在课堂教学实践中不断地学习、反思和总结，才能更有效地发挥问题导向教学法的作用，达到良好的教学效果。

结束语：

综上所述，复习课是夯实学生学习成果与学生“温故而知新”的重要环节，传统的初中物理复习课堂已经无法适应学生的学习特点，因此不能有效调动学生学习的积极性。以问题为导向符合学生的认知特点，在为学生降低学习难度的同时可以激发学生学习物理知识的内驱力，为初中复习课的实施奠定良好的基础。

参考文献：

[1] 朱建国. 浅议基于"问题导向"的层进式初中物理复习课[J]. 新课程导学, 2021.

[2] 柳东林. 以"问题"为导向的初中电磁学复习课教学设计研究[D].  2019.

[3] 马学明. 基于核心素养导向的初中物理复习课教学策略分析[J]. 试题与研究:高考版, 2021(23):2.

[4] 万国全. 以问题为导向提升二轮复习的有效性[J]. 中学数学月刊, 2017(4).

[5] 顾杰超. 例谈基于问题解决的初中数学复习课实施策略——以"一元二次方程复习课"为例[J]. 数学教学通讯, 2018(17):3.

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