基于群文阅读教学理论的教学设计--以课文《百合花》《哦，香雪》《琵琶行》为例

 基于群文阅读教学理论的教学设计--以课文《百合花》《哦，香雪》《琵琶行》为例

陆云婷

重庆三峡学院文学院学科教学（语文）专业2021级，重庆万州 404020

摘要：中学语文课堂采用群文阅读的模式，从形式上改变了传统单篇的阅读教学模式；内容上扩大了单节语文课堂的容量；教学方法上由教师讲解为主转变成以学生自主学习、合作探究为主的教学形式；教学目标上更加清晰明了，易于实现。 本文便从设置合理群文阅读教学目标、选择合理群文阅读教学内容、有效进行群文阅读课堂实践这三个方面就群文阅读教学策略进行深入研究。

关键词：群文阅读；教学设计

一、群文阅读内涵

群文阅读是目前一线中学语文阅读教学中倡导的一种阅读方式，它以习近平以德育人的教育观为导向，旨在打破课堂单篇阅读独霸江山的局面，重构语文课堂，切实提高学生的阅读兴趣,培养学生的自主阅读意识，提升学生的思辩能力和创新能力。群文阅读教学就是教师将几篇在某一点具有相关性的课文或者课外的好文章，以一个单位的形式呈现给学生，让学生在一节课堂中能够尽可能吸收更多的知识，有更多的阅读机会以及自我学习的空间，并且通过几篇课文对知识点的操练，能够将知识点掌握的更熟练。相较于以前单篇课文教学，群文阅读教学更加强调一个整体性，也对教师的教育教学、课标研读能力、课文研读能力提出了更高的要求。

二、实施群文阅读教学时的建议

（一）认真研读教材，研究每一单元后的教学任务

初高中教材每一单元结束后都有设置单元任务板块，这些单元任务是教育学专家们依据课程标准、每一单元课文的选择、每一阶段学生的特点等综合因素整理出来的，是语文教师十分重要的参考依据。每一单元的任务有2~5个，有些单元的任务会相互重叠，这就需要教师对任务进行一个取舍，每一个单元任务太多，不利于学生的深度学习，任务太少，又会影响教学进度。科学的方法就是教师提前研究所有单元的任务，将其整理出来，再结合自己班上学生的实际情况，进行取舍排序。

（二）设置合理群文阅读教学目标

教学目标对于群文阅读议题的设定、文本组织、课堂实施、教学评价都有举足轻重的作用，是整个群文阅读教学的核心。教学目标的设计合理与否关系着整个课堂教学质量的好坏。所以，教师在一节群文阅读课之前设计具体的教学目标之时，必须有所依据。群文阅读教学目标的设置一定要符合以下几点：其一，教学目标要符合新课程标准的要求。《义务教育语文课程标准》为语文教育教学指明了教育方向和教学道路，是根据学生的学习特点和课程特点而制定的科学的理论教学依据，也代表了教育改革的整体方向。其中对不同的学习阶段学生的阅读能力需求制定了合理而具体的目标。教师要仔细研究其中内容并且将群文阅读教学目标设计得与之对应。其二，教学目标要符合三维目标的要求。在日常教学之中，教师都会在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个方面下进行教学目标的设计，注重关注学生的整体素养和综合能力的提升。这三个方面是语文核心素养的重要体现。所以，群文阅读教学目标也要符合三维目标的要求。其三，教学目标要符合学生认知发展和阅读心理发展的要求。对于不同阶段的学生有不同的认知发展阶段和需求。只有关注于此，才能够更好地因材施教，达到理想的教学效果。

（三）合理选择组织选择群文阅读教学内容

确定了群文阅读的任务以及目标之后，便可以进行阅读文本的选择与组织。教师在选择文本是可以灵活一些，比如：再讲第三单元是不一定非要将第三单元的课文挨着讲完，而是可以依据自己的教学单元任务以及要达成的目标，选择具有代表性的几篇课文，这个课文可以是其他单元的，甚至也可以是课外的。只要利于达成教学目的，教师都可进行选择。其实，群文阅读文本的来源无外乎课内和课外这两种形式。对于课内文本资源的获取主要可以从语文教材、语文练习册、《语文素养读本》《群文阅读读本》学生的习作这几个方面入手。对于课外文本资源的获取主要可以从文学名著、互联网、微博微信、报纸杂志这几个方面入手。而阅读文本的选择必须要符合以下几个条件要求：1、要与学生的学习能力相符合。群文阅读文本的深度和广度要与学生的学习能力相适应，循序渐进。2、要符合审美的要求，选择文质兼美的散文。3、要选择种类、体裁多样的阅读文本等。

（四）有效进行群文阅读课堂实践

1、 明确课堂教学组织结构

不同的教学方式和教学内容适合不同的教学组织结构。不同的教学结构所产生的教学效果也有所不同。在群文阅读教学中，教师要根据教学内容而选择合适的教学结构，提高教学质量。一般来说，教师可以选择以下几种教学组织结构：其一，主辅式结构。这一教学结构是教师进行阅读示范而展现阅读过程，进而由学生进行模式和自主阅读探索。其二，平行式结构。这一课堂结构是让学生在初读文本、再读文本、精读文本等过程中逐步探究文本内涵，理解文本深层含义。除此之外，递进式结构也是群文阅读教学的课堂结构之一。把握不同课堂结构的特性进行针对性教学，才能够调动学生的学习热情而引导其参与到课堂活动之中。

2、明确课堂教学方式方法

通过不同的教学方法，能够展现不同的教学优势，提高学生的整体阅读效果。在群文阅读教学中，教师要设计多样而有趣的教学方式来引领学生进行课堂阅读活动。比如，教师可以采用情境教学法、小组合作法、问题探究法、游戏教学法等。通过这些教学方式方法的应用，教师充分给予了学生一定的自主学习空间，增强了群文阅读教学效果。除以上两点之外，学习和借鉴成熟的群文阅读模式对于提高群文阅读教学有效性有着重要影响。语文教师可以将 1+X教学方法、整单元推进式教学、整本书阅读等群文阅读模式融入课堂之中，让课堂展现新的生机与活力。

三、以部编版课文《百合花》《哦，香雪》《琵琶行》为例的具体群文阅读教学设计

（一）单元任务分析

课文中每个单元后面都有单元任务，这些单元任务旨在给教师提供可靠的教学目标设立参考，对于群文阅读教学来说，显得更加重要。《百合花》《哦，香雪》这两篇文章选自人教版高中语文教材必修一第一单元，这一单元的主题是青春，除这两篇文章以外，还有《沁园春·长沙》《立在地球边上放号》《红烛》《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》。教材上呈现的该单元任务可以总结为三个：（1）本单元选取的现代诗歌与小说都抒发的都是青春情怀，所以第一个任务就为引导学生正视青春，形成正确的青春价值观。（2）本单元选取了四首现代诗歌，诗歌最重要的就是探究意象体会情感，所以单元学习任务也将这设为一个任务。（3）本单元还选取了两篇小说，小说最重要的三要素就是人物、情节、环境，而使小说出色的除了文字背后的内涵外，小说的描写艺术也是不可忽略的。所以这一单元第三个任务便是探究小说中的描写艺术。

（二）目标确立

群文阅读教学最显著的特点是阅读教学从一篇文本走向了多篇文本——如果将曾经的教学内容比作线的话，那么现在的教学内容就是由线延展到了面，面对这样的学习任务，在课堂上相对短而集中的时间内，要想学生真正的学有所获，就不能设置杂揉的教学目标，教学目标的设置从来就不是越多越好，它的重点在于“精”。教学目标具有指向性，在进行群文阅读教学开始之前，教师就应该明确该单位应该达成的目标，在群文阅读目标的选择和确立上应做到文本思想内涵和言语形式并举，尤其在文学类文本中，更多地挖掘作品思想内涵背后的言语形式，有助于发展学生的写作功底。一组群文的教学任务与教学目标不能太多，一到两个最为恰当，若是任务与目标太多，学生的学习效果反而会下降。对于人教版语文教材必修一第一单元的选文，可将其分为两组群文，《沁园春·长沙》《立在地球边上放号》《红烛》《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》这五首现代诗歌为一组，《哦，香雪》与《百合花》这两篇小说为一组。今天笔者要讨论的便是由第一单元中《哦，香雪》与《百合花》这一组群文。组群分好之后，再结合单元任务，其实目标也就清晰。第一个目标便是学会探究小说中的描写艺术及其情感，并且学会这些描写手法将其运用于写作中。目标二：由于“树立正确的青春价值观念”属于三维目标中的情感态度与价值观目标，这类目标一般不是一蹴而就的，需要长期的熏陶才能养成，所以这一目标不仅会在这一组群文中提出，在本单元另一组群文教学中也会提出，甚至在之后的其他单元，其他教中，只要有合适的组群，都会重点提出。这两个切入点刚好可以将《百合花》与《哦，香雪》这两篇文章整合起来。一个目标注重于文字艺术，一个目标注重于情感熏陶，两者配合的相得益彰。虽说以单篇阅读为主的教学形式也能实现这两个目标，但每一篇教学都将这两个目标提出来或者一篇只提出一个目标使得语文学习的价值窄化，长期来看都远远达不到群文阅读的效果，语文阅读更利于学习目标的实现与学生语文素养的提高。

（三）课文选择与组织

群文阅读在选择课文时绝不局限于某一个单元的文章或者课内的教材，笔者前面提过，只要利于学生语文素养的提高，学习目标的实现，合适的文章可以加进准备的群文阅读里面。但是在选择课文时也要注意数量不宜过多，若一个群文阅读的数量高达10篇，学生单是阅读完这10篇文本便会花去大量时间，并且这么大的阅读量，学生在阅读时也会走马观花，无法慢慢咀嚼。除此之外，若是单单是阅读选取的群文便占去了大量的时间，那么留给去探索语言知识或是实现教学目标的时间便会不足，这必定会本末倒置。所以群文阅读的“群”也有质的要求，教师不能单单只追求“量”。

群文阅读在组织时教师也应注意，群文阅读教学并不意味着教师应该把选取的课文每篇花等量的时间给学生挨个分析。而是以一篇或者两篇为支点，或是以一些段落、句子为支点，通过教师少量的点拨或者讲解，促使学生自己分析与探究，以达到一个触类旁通的目的。笔者组织的这一群文阅读有个教学目标为探究“描写艺术”，除了小说中有描写艺术外，文言文里也存在描写艺术且又与现代文里的描写艺术有一点细微的区别。所以读者在这一族群文阅读中加入了一篇必修二教材的《琵琶行》，期望通过现代文描写艺术与文言文描写艺术的对比，学生能将描写艺术这一语言知识点掌握得更加牢固。当然，《琵琶行》本身就是一篇比较难的文言文，其有着深刻的情感意蕴，所以在这一组群文阅读中，只是带领学生分析其语言的描写艺术，并不对其蕴含的情感进行过多分析。因为这一组群文阅读的任务并不是深入学习这篇文章，《琵琶行》放在这里的目的仅仅是为了实现学习目标服务。

（四）课堂建构

1、梳理大意

在单篇阅读中，第一步是梳理大意，这是继续分析文章的基础，阅读当然得读，在群文阅读，第一步依然理清文章大意，若学生连文章在讲什么都不清楚，这不就等于要建房子却没有砖瓦吗？但是课堂时间有限，阅读文本这一过程必须交由学生在课前完成，教师可以展示几个关键问题、表格或流程图来帮助学生进行更有效的梳理。

2、回顾描写艺术，检查预习情况

对于高一的学生来说，初中知识点掌握的情况有高有低，所以为了避免因为学生对于描写手法不清晰而造成失去学习兴趣的情况，教师应该在开始上课之前通过提问或者知识卡片等各种方式带领学生回顾有哪些描写手法，并与易混的表现手法等进行区分，避免学生记得模凌两可。学生是否提前预习课文会直接影响学习效果，所以教师在上课之前一定得检查学生的预习情况，若学生有按老师说的认真预习便可以进行新课讲解，若多数学生没有预习，教师应留一些时间让学生快速浏览课文，对课文有个初步印象，因为群文阅读教学不像单篇阅读教学一样，就算学生没有阅读，教师也会带着学生一段一段的分析，而群文阅读教学不会。群文阅读不会对整个篇章的内容面面俱到，只会分析到服务于教学任务或者教学目标的段落或者说句子。如若学生没有先读课文，那么学生就很难在这堂课中有所收获。

3、好句呈现、研读好句

在检查了学生的预习情况后，教师便可以在PPT上面依次呈现课文中具有代表性的句子，以此为切口带领学生探究描写艺术及作用。如：“现在从背后看去，只看到他是高挑挑的个子，块头不大，但从他那副厚实的肩膀看来，是个挺棒的小伙，他穿了一身洗淡了的黄军装，绑腿直打到膝盖上。肩上的步枪筒里，稀疏地插了几根树枝。”比如这一句，教师就可以对学生进行提问：这句话你觉得写得好不好？好在哪里？可以从描写手法的角度思考。很显然，这句话运用了外貌描写的方法，由于这组群文阅读的教学目标是探究描写艺术，所以教师在呈现好句时，应尽可能多的包含多种描写手法，这才有利于学生触类旁通、举一反三。另外，由于这是群文阅读，所以教师在呈现句子时，应该打破课文的界限，两篇小说中的句子都应该涉及到。

4、合作交流、研读好句

群文阅读倡导将阅读课堂打造为一个充满开放性、探究性、讨论性以及思考性的课堂。促进学生自己进行有意义的建构与思考是课堂追求的核心追求。群文阅读，就是“学生与多文本之间、学生与学生之间、学生与老师之间甚至是学生与作者之间的多边的、多重的、互动的对话，通过这样的对话，从而达到促进学生发展的目的。 如果这堂课只是教师将句子呈现给学生，由学生来分析，便达不到充分发挥学生自己的主观能动性。所以在教师展示了一定数量的句子后，教师应将找这样类似“好句子”的任务布置给学生，让学生自己去找他所认为的好句子，并且好在那里。这一任务最好是开展小组讨论交流，学生在合作式的碰撞交流中，逐渐发展和增强他们的思辨思维和创新思维。从这个过程来看的话，群文阅读的学习就初见成效了。

5、尝试写作

按照皮亚杰与维果斯基建构主义学习理论的观点，学习不仅仅只停留在“获得”这个阶段，还包括学生自己主动将新知识纳入自己已有的知识结构中，在适当的情景下能够运用这些知识。所以，教学生找好句、分析好句还不够，还必须要求学生自己学会写好句。所以在学生学习完所有的描写手法后，教师应该趁热打铁，立刻让学生挑选几个描写手法写一段文字，体裁可不限最大限度的巩固学生的学习成果。

6、对比延伸

笔者前面提到，这组群文中还有《琵琶行》，文言文的描写手法除了包含现代文的描写手法外，另外还有正衬与反衬、白描、动静结合、虚实结合、渲染等。所以教师在扩展延伸时带领学生适当分析《琵琶行》中的句子，或者引入一些其他学过古诗的句子，不仅有利于此刻学生对于描写手法的掌握，还能促进今后学生对古文的学习与探究。

四、结语

不可否认的是，群文阅读已经成为了一种趋势，它也是一次有意义的革新。它将学生从过去单篇的机械型阅读中解放出来，走进真正的语文中，感受文字的魅力，终身受益。但是在群文阅读教学中，由于时间限制，教师对于课文的讲解就不会再向曾经单篇教学讲解一样面面俱到，这个转变不仅是教师，学生可能刚开始也不适应。可能会存在一种这篇文章老师好像讲了，又好像没有讲的一种错觉。但每一次革新都需要一定时间来适应，这是肯定的。但从长远的效果来看，群文阅读教学效果肯定是优于单篇阅读教学的。不管是在提升学生语文素养上，还是在应试上。只要教师将群文阅读处理得当，其实会留下更多的时间给学生自己去探索、去阅读自己感兴趣的课外书。语文学习从来都不仅仅局限于课内，课内课外两手抓才是最好的“解药”。群文阅读如何处理得当，这就需要中学教师不断学习，不断研究教材研究课标、研究学习任务群。因此，中学语文教师要勇于学习，大胆尝试,综合运用多种教学法,才能有效提高教学质量。

参考文献：

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