浅谈九年级化学实验创新研究

浅谈九年级化学实验创新研究

张景先

新疆库尔勒市第二中学 新疆巴州 841000

摘要：随着当前我国教学工作的全面革新与总体优化，快速的冲击着教育行业的工作变革。其中化学作为初中阶段学生知识学习生涯不可或缺的重要内容，化学教师不仅需要对理论知识讲解引起高度重视，并且要加强实验教学在整个课程开展期间的占比率，协调多项教学要素。并提前为学生制定全面化、综合化、详细化的化学实验教学方案，彰显实验教学本身的新颖性，将学生快速的拉入到课堂之中，以此增强学生实验学习的积极性、主动性、渴求性。

关键词：九年级；化学教学；实验创新；教学对策

引言：为了令九年级化学教学工作迸发出更加强劲的效益，化学教师必须要深刻的认识到实验教学，对整个教学工作持续推进的促进性作用，分析实验教学的核心特征。并加强对实验教学方式的再创新、再优化、再完善，引领九年级的学生用实验的手段，验证书本中所涉及到的各项化学知识。带领学生发现各项事务的变化，联系与规律，以此极大地锻炼学生群体的逻辑思维、动手能力、发散精神。实现实验设计、实验操作、数据记录、信息规整、知识总结等多个教学环节的一体化，而本文主要结合当前我国九年级化学实验教学工作的实际状况，对如何增强教学工作的创新力度这一根本问题，展开全方位、全过程、多方面的分析与探讨。

一、优化教学方式 增强化学实验教学的新颖性

据调查显示，由于受早期我国应试教育思想的限制，少部分的化学教师为了能够在短时间内，快速的提高教学效益，错误的要求班级内的学生采用死记硬背的方法，对各项化学概念、知识点、公式加以记忆，完全不考虑学生是否真正的理解知识点表达的含义。长期如此，不仅会极大的遏制教学工作的推进，并且会阻碍学生个性思维和独立人格的发展。与此同时，未能对实验教学与专业知识讲解两项重要内容进行妥善安排，一味的采用呆板、固化、单一的化学教学方式，会逐步令化学实验教学趋于表面化、形式化、敷衍化。针对此类问题的层出不穷，化学教师必须要积极地顺应时代的发展潮流，加强对各项教学方式和教学理念的学习与推广，不断的在原有的教学基础之上丰富教学形式，拓宽教学内容，将教学设计的重点聚焦于实验创新之上，以此将各项不良的实验教学问题彻底的扼杀在摇篮中，令学生群体对化学知识学习有别样的认知，不仅可以构建全新的化学课堂学习氛围，并且能够最大限度的迎合当前教学工作全面改革所提出的新要求。

二、创设教学情境 吸引学生注意力

化学教师必须要设身处地的站在学生的角度之上，思考问题，分析学生群体的学习想法，并明确学生的学习诉求，全面摒弃早期以理论知识讲解为主的错误教学方式。充分借助现代的教学工具和先进化的信息技术，引入与课堂知识讲解相联系的教学素材，并主动性的为学生构建与知识点息息相关的实验学习情境，将各项所学的化学知识，以更为直观的方法，呈现在课堂之中，以此有效的促进学生感性认识和理性认识的同步发展。例如，当九年级的学生对“碳”这一物质进行学习时，最根本的教学目的是带领学生认识“碳”的基本性质。化学教师可以联系实际生活，借助多媒体设备，为学生播放用笔墨写的字画，帮助学生了解碳元素的化学稳定性。与此同时，为了能够快速的抓住学生的眼球，化学教师可以带领学生进入到化学实验室之中，引导学生通过反复分析、归纳、总结、概括，设计好实验装置，并采用相互协作、分工练习的方法，验证碳与氧化铜在加热条件下，会反应生成什么？采用理论与实际共同联合的实验教学方式，不仅可以快速的带领学生了解生活和生产中的问题，并且可以令学生对碳元素本身的可燃性、还原性、稳定性有一定的了解，拉动学生完全置身于教师所创设的学习情境之中，增强学生实验学习的收获感、满足感、成就感。

三、设置相应的化学问题 引领学生进行解答

九年级的学生位于思维高度活跃的成长阶段，学习经历相对旺盛且积极性较高。化学教师可以充分抓住这一机遇，确切的根据班级内学生的学习状态、学习能力、认知水平，提前为学生设置与课堂相关的化学问题，并采用层层递进的教学方法，倡导学生运用实践验证的方式加以解答。例如，当教师为九年级的学生讲解到“如何区分物理变化和化学变化”的知识点时，需要帮助学生掌握化学实验的基本操作方法和核心技能，并根据教师所设置的问题，选择正确的实验操作顺序，完成实践练习任务。化学教师可以提前提出相应的问题，作为课堂开始的导入点。要求学生在实验结束后，回答为什么白纸喷“水”会变红？再喷水，红色又消失了呢？为什么水在一定的条件下可以变成水蒸气和冰？为什么钢铁制品会在潮湿的空气中生锈？等相应的学习问题。要求学生采用看、闻、触摸等不同的实验观察方式，寻求答案。通过完成“水的沸腾”、“胆矾的粉碎”、“大理石与吸盐酸变化”等简单的化学实验，帮助学生逐步摸索化学变化与物理变化的核心特征，了解化学学习的本质内涵。在实验开展前期，要求学生静下心观察物质的色、态、味，其次，在实验期间，学生要重点观察发光、放热、生成气体等现象，最后对实验结束后，实验物质的色，态，味加以记录。以此保障整个实验学习的整体性，增强学生群体的学习体验感，最大限度的培育学生的探索精神”分析能力、总结能力、抽象能力。

四、带领学生观看化学实验视频

如果化学教师只是单纯的采用讲授法的方式，为学生讲解化学实验的重点与难点，无法帮助学生第一时间理解化学实验的核心意义和具体的操作环节。因此，化学实验教师可以在课程正式开展时，在网络平台上搜寻相应的实验视频，并将其作为整个课程开展的辅助工具，帮助学生对实验学习产生全新的认识。不仅可以大幅度的降低化学教师的工作压力，并且从根本上突破了视觉的限制，可以逐步引导九年级的学生从多个不同的角度观察实验对象，突出化学实验学习的重点，帮助学生以理性的思维分析问题。

五、结束语

在当前日新月异的教学背景之下，增强对九年级化学实验教学形式与内容的创新，所呈现出的实质性作用毋庸置疑。化学教师作为整个课程顺利开展的推动者、管理者、策划者，必须要明确实验学习的重点与难点，通过开展动态化、交互化、整体化的实验教学，令不同层次的学生都能够学有所得。有利于学生在既定的时间内，形成全新的知识认知结构，帮助学生做到乐于学习，爱上学习。全面焕发九年级学生群体的学习热情，为其开展长久化的化学学习奠定坚实的发展基础。

参考文献：

[1]刘妮.浅谈九年级化学实验创新教学[J].阜阳职业技术学院学报,2015:111-113.

[2]张洪俊;.探究九年级化学实验创新教学[J].中国校外教育,2019:108-109.

[3]韦文英.九年级化学兴趣实验的开发研究浅析[J].新课程：教育学术,2015