小学数学作业优化设计实践

小学数学作业优化设计实践

万杰

齐河县第五小学  山东省德州市  251100

摘要：作业作为小学数学教育过程中的核心部分，教师通过向学生布置数学作业可以有效巩固学生所学的数学知识，并更好的培养学生创造性思维。然而我国目前小学数学教师在作业布置中存在一系列问题，如作业形式过于单一、作业内容比较枯燥等，严重阻碍作业设计的积极价值。基于此，下文将对小学数学作业设计优化策略展开探究。

关键词：小学数学；作业设计；优化策略

引言

教师日常工作中的核心部分就是作业设计，有效设计小学数学作业，能够在一定程度上得到良好的数学教学成效，科学合理的小学数学作业设计，可以提高小学生对数学知识的学习能力。但事实上，目前小学数学教师在作业设计中仍存在诸多问题，严重影响数学作业品质的提升，提高小学数学教学作业设计的科学性，是推动小学数学学科持续发展的必然要求。

1.小学数学作业设计中存在的不足

首先，作业设计缺乏趣味性，只重视对知识点的考查。小学生心智不成熟、年龄较小，教师若在设计作业时只关注知识点的考查，不仅无法激发学生的学习兴趣，甚至会让学生产生厌烦心理。其次，作业设计枯燥、单一。很多小学数学教师在设计作业时只是简单地布置书面作业，虽然这种作业批改时十分便利，但很容易僵化学生思维，无法培养学生解决实际问题的能力，对学生数学学科核心素养的培养十分不利。再次，作业设计未能与生活联系。小学数学作业需要向日常生活延伸，将生活与数学作业相联系，是培养学生独立思考能力的重要途径。最后，作业设计未能重视学生个体差异。当前，很多小学在数学作业设计内容与形式上近乎雷同，不具有层次感。作业太过于统一会让学生无法自主选择，虽然一些学生能够很出色地完成作业，但这种形式对学生学习自信心的树立和增强没有帮助，甚至适得其反。

2.小学数学作业设计优化策略分析

2.1作业模式的多元化

（1）作业内容的多元化

考虑到提高学生认知水平的需要，教师在设计作业时要把丰富的数学知识和多种思维渗透于趣味学习之中，做到寓教于乐。与此同时，教师还要打破固有思想的桎梏，作业设计从单一走向多元化。比如将数学日记与数学结合，让学生完成数学日记，或者给学生布置动手实践类作业，拓展视野。教师应着重设计多样的数学作业，以教材为基础，突破常规，学生积极参与的同时又激发了学习兴趣。

（2）作业形式的多元化

在设计小学数学作业时，教师要考虑知识间的联系，可将口头作业与书面作业相结合，理论与实践相结合，多联系实际生活，培养学生多种数学能力。要在已有的习题类型基础上，增加阅读计算题、数学实验活动、数学日记、思考题、合作研究、口述、学生充当小老师等形式的作业。这样不仅能激发小学生的学习趣味，又能培养学生的动手、表达、理解、思考、逻辑思维等多种能力。

2.2设计趣味性作业，激发学生学习兴趣

在小学数学教学过程中，口算、计算、解答问题等作业形式和内容往往会使学生感到枯燥乏味，产生抵触心理。为了激发学生的数学学习兴趣，让学生喜欢做数学作业，教师可以创新作业形式，增强作业趣味性，让学生在做作业的过程中找到乐趣，从而调动其积极性，提高教学质量。例如，在教学“厘米和米”后，教师可以如此设计数学作业：“早晨闹钟一响，我急忙从 2 厘米长的床上起来，然后拿起一米长的牙刷刷牙，然后洗脸、吃饭等，背上书包去学校。一到教室，我走过 2 厘米高的门来到座位，我的课桌有 50 米长，我的椅子有 40 厘米高，然后我从书包里拿出了一本 1 厘米厚的书进行早读。请同学们找出这篇日记的不合理之处，说出为什么不合理并改正这些不合理的内容。”作业以日记形式呈现，把数学与生活紧密联系起来，充分激发了学生的学习兴趣。这种作业使学生在读题过程中找到乐趣，并对题目进行积极思考，找出题目中的错误，并把它改正过来，从而帮助学生更好地理解米和厘米的概念，感受数学学习的乐趣。

2.3创设实践性作业

设计作业的根本目的是学以致用。但是小学生的主观意识比较强烈，作业完成效果会受到自身的兴趣和情绪影响。因此，在小学数学作业设计中，教师既要考虑作业的灵活性，又要注重作业的实践性，通过实践性作业激发学生的潜能，最大限度地发挥数学作业的价值。实践性作业有利于培养学生的交流能力、猜测能力和观察能力等。常见的实践形式有社会调查、动手制作、素材记录和现象观察。例如，在教学完“毫米、厘米、分米、米”一节课后，教师为学生设计了与本节课知识相关的家庭作业，以提高学生对长度单位的认知和掌握，同时利用“比一比、画一画、估一估”等方式，对学生进行数学知识实践训练。这一方面能使学生熟练掌握长度单位之间的换算方式，另一方面能加深学生对长度单位的理解。这种实践作业，既能让学生意识到自己的不足，又能使学生深层次体验学习数学知识的乐趣，进而提高学生的数学学习能力。

2.4设计对比性作业，促进概念明晰

在设计作业时，通过练习内容、形式、方法等对比，引导学生抓联系、找差异，从而巩固知识，丰富知识结构，并学会反思，提高数学学习能力。引导学生进行相关知识的对比，养成主动反思的学习习惯，比单一巩固知识更为重要。罗杰斯认为，有意义的学习远不只是知识的简单增加，而是一个人存在的每一部分都会与这种学习经验相互贯穿，并导致其态度、个性及对未来的选择方向发生变化。教学中，学生的错误很多时候是由于对知识没有真正理解，容易与其他相关知识混淆，所以在解决单一问题时容易产生定向思维，面对综合应用时则无法应对。基于此，针对容易相互干扰的知识设计对比性作业，引导学生在对比中区分新旧知识的联系，从而理解知识本质，灵活运用知识解决问题。

2.5作业评价的设计优化

最后，作业评价同样也是作业整体设计方式中不可缺少的一环。目前我国大多数小学和教师都缺少对学生作业内容的反馈，很多教师在布置完作业后，只是进行了简单的游览而没有对学生进行细致核对。长此以往，不仅会影响学生完成作业的积极性，同时也会导致学生对家庭作业的重视程度降低。为此就需要教师从以下几个方面进行调整。第一，对于学生的作业评价要积极主动，教师有针对性的布置家庭作业之后，要根据学生作业的完成情况及时发现学生的优点或缺点，让学生通过完成作业来树立对该学科的信心，尤其是对于学习成绩较差的学生教师更应该通过作业这种渠道鼓励学生形成自信，帮助其激发自身对于数学学科的主观能动性，让学生重新唤起对数学的兴趣和认知。第二，给予学生作业的评价，应该是有针对性且丰富多样的，如果就是只用优良中差来评价学生的作业完成情况，那么小学生只会认为自己是在完成任务。而如果教师能够针对每一个学生在完成作业的过程中产生的思维亮点或新想法及时进行鼓励，如“该同学的想法新颖，与众不同。”就可以让学生感受到教师对自己的关爱是独一无二的，是特殊的，是能够催发学生积极上进的，其作用和价值要远比程序化的评价更加积极有效。

结语

综上所述，在新课程改革的大环境下，我们在改进课堂教学模式的同时也要对作业模式进行多元化调整，让学生体验数学的神奇，感悟数学的魅力。多元化作业就是为了能让学生利用所学知识解决实际问题，了解数学是与各种学科息息相关的，感悟到处处有数学，时时用数学，同时感受到学好数学的重要性，从而产生应用数学的意识。多种多样数学作业的设计，不仅可以提高学生的数学学习自觉性，发展学生的多种数学思维，而且还能让学生乐学、会学、爱学，最终促进学生的全面可持续发展。

参考文献

[1]杨倩.理清小学数学作业的本质与内涵 优化设计策略[J].辽宁教育,2021(15):75-77.

[2]刘冰.小学数学作业优化策略[J].数学学习与研究,2021(19):142-143.