初中语文记叙性文本阅读教学的路径

初中语文记叙性文本阅读教学的路径

邱文慧

黑龙江省大庆市喇嘛甸镇中学，

摘要：在初中语文记叙性文本阅读教学中，教师要突出文体特点，创新教学方式；选择合适的书籍，激发学生阅读兴趣；加强教学指导，深化学生阅读体验；教授阅读方法，培养阅读能力，让学生在阅读中获得更加愉快的体验，提高阅读能力。

关键词：初中语文；记叙文阅读；教学路径

语文具有较强的人文性和工具性特点，新课程改革对语文教育提出了新的要求，记叙性文本作为语文中的重要部分，对学生的发展有着不可忽视的作用，本文将简要阐述记叙性文本阅读教学的意义，分析当前语文记叙性文本教学中的问题，并探究问题的解决策略。

一、记叙性文本阅读教学的意义

记叙文初中语文阅读中的重要组成部分，对学生的发展有着不可忽视的重要作用。首先，记叙文能够让学生更好地理解文章，走进作品所描述的世界，感受文章的思想和情感。语文教材中的课文都是精心挑选出的优秀文章，符合学生的认知特点，具有较强的科学性和系统性，不同的文章有不同的风格，蕴含着作者的深厚的情感，通过文章的阅读学习，能够调动学生的情感，在反复阅读中增强语感，通过想象将抽象的文字转化为视觉形象，让学生真切地感受文章中描绘的人事物，提高学生的阅读理解能力[1]。其次，记叙文阅读教学有利于学生综合能力的提升。通过阅读优秀的文章，在阅读中感受文章的语言美和意境美，培养学生的审美能力，掌握记叙文阅读的技巧，促进学生语文能力、阅读能力、文学素养的提升。

二、语文记叙性文本教学中的问题

（一）文本分析单一，学生阅读相对简单

在阅读教学中，学生对阅读相对简单，往往直接接收教师灌输的知识，在课前没有自主阅读，对课文内容缺乏了解，没有自己的看法，在教学过程中，部分教师往往直接向学生灌输知识，对文本的分析单一，学生的理解较为浅显。

（二）缺乏课堂讨论，学习缺乏主动性

在记叙文阅读教学中，虽然教师会让学生讨论课题，但提供的时间较少，学生刚刚进入讨论状态便被教师打乱，导致课堂讨论流于形式，缺乏实际效果。同时，当学生的意见与教师的想法出现分歧时，教师往往否想学生，在学生提出的问题后快速公布答案，学生缺乏自主探究的空间，只能被动接受教师的灌输，学习缺乏主动性[2]。此外，学生对文章缺乏同理心和情感交流，记叙文中本身蕴含着丰富的情感，而学生在记叙文阅读中，教师对学生的过度干预导致学生对阅读产生排斥心理，难以与文章产生共鸣，影响阅读效果。

（三）学生主体地位缺失，不敢在课堂中提问

在当前语文课堂中，教师占据着主体地位，教学与教师为中心，课堂成为教师的“个人秀”，学生在学习中总是跟着教师的思路走，没有自己的想法，即使出现问题也不敢提问，对教师有较强的敬畏心理，在这种模式下，学生的主体性无法得到体现，在课堂学习中相对被动，不符合新课程改革的要求。

三、初中语文记叙性文本阅读教学策略

（一）突出文体特点，创新教学方式

在记叙文阅读教学中，教师要根据问题的特点，深入研究文本内容，结合知识结构和问题特点精心设计教学方案，在课程中教学以培养学生的综合能力为目标，选择合理的教学方案，通过记叙文阅读让学生形成良好的价值观念，创新教学方式，深入分析研究记叙文内容，在这个过程中提高阅读能力。例如，在《往事依依》的教学中，教师可以让学生认真阅读题目，思考题目的含义，并提出问题：文章中记录了哪几件往事？这些事情对作者有怎样的影响？让学生带着问题阅读文章，梳理故事的脉络，了解记叙文的主要内容。为了提高阅读效率，教师可以指导学生将文章分段，每组学生负责其中一段，认真阅读，深入探究文本内容，从作者的角度回忆往事，感受作者在文章中表达的情感，对作者和文章产生情感共鸣，提高阅读的效果，促进学生阅读能力和理解能力的提升。

（二）选择合适的书籍，激发学生阅读兴趣

经实践证明，只有学生感兴趣的书籍，才会主动进行阅读，为此，在课程教学中，教师要根据学生的兴趣特点和阅读需求，选择合适的书籍，让学生在兴趣的推动下主动阅读，丰富知识积累，在阅读中促进能力的提升。另外，由于初中生作为独立的个体，有着不同的兴趣爱好，且不同年龄段的思维和认知特点也有所不同，喜欢的书籍类型也会有所差异，教师要挑选适合中学生阅读书籍，将教学进行拓展延伸，激发阅读兴趣。记叙文的内容生动，阅读的过程也是知识积累的过程，能够让学生获得独特的感受，帮助学生更好地实现自我构建，提高阅读的积极性。

（三）加强教学指导，深化学生阅读体验

在记叙文阅读教学中，教师要深入分析文本内容，运用多种方式加强教学指导，让学生更好地获取语文知识，在课堂教学中进行拓展延伸，培养学生的学习能力。一方面，教学是一个双向互动的过程，教师要突出学学生的主体地位，引导学生自主阅读，独立思考，体会文章中的思想内涵，深入挖掘文本内容，在阅读中学习更多的知识。另一方面，教师要拓宽阅读范围，不能将记叙文阅读局限于教材中，通过拓宽文本资料，让学生获得更加深刻的体验，提高学生的文学素养。例如，在《孔乙己》的教学中，教师可以用多媒体播放相关的视频，以图片和视频的方式显现阅读内容，激发学生的阅读兴趣，再提出问题：作者笔下的孔乙己是怎样的形象？作者从哪些方面描写了这一人物的特点？指导学生阅读文章，在问题的探究中理清思路，欣赏文章的语言，掌握文章的故事脉络和文本结构，再通过教师总结归纳，深化学生的认知。

（四）教授阅读方法，培养阅读能力

正所谓授人以鱼不如授人以渔，在阅读教学中，教师要教授记叙文阅读方法，让学生掌握精度、略读、速读等不同的阅读方法，在课堂中深入探究，养成自主阅读的良好习惯。同时，教师要创建开放的阅读空间，鼓励学生表达自身的想法和意见，提出疑问，向教师敞开心扉，在愉快的氛围中学习，真正理解文本内容，提出自己的观点，在阅读中有所收获，学会语言积累和写作方法，提高阅读能力。

四、结束语

总而言之，在初中语文教学中，教师要探究有效的方式，指导学生阅读记叙文，发挥自身的引导作用，根据文本的特点和实际情况设计科学的教学方案，创新教学模式，激发学生的阅读兴趣，引导学生深入阅读记叙文，提升阅读效率。

参考文献：

[1]王镇琴. 初中生记叙性文教学策略分析[J]. 电脑乐园·信息化教学,2019(1):0362.

[2]王文营. 统编初中记叙文教学:观念、目标及路径选择[J]. 当代教育理论与实践,2021,13(2):7-12.