中职学校程序设计课的教学探索

中职学校程序设计课的教学探索

许灼灼

余姚市第四职业技术学校

摘要：该文通过现阶段中职学校程序设计课堂教学中存在的一些问题,比如课堂枯燥，教师教得累，学生听不懂，整体跟不上教学进度等，通过充分运用现代化的教学手段，通过一题多解，寓知于践，角色转变，线下线上等多种教学方法，改善中职学校程序设计课堂教学质量,提升了教学有效性，促进教学效果的提升。

关键字：程序设计 教学有效性

程序设计是中职学校计算机专业的基础课程之一,目的是帮助同学们掌握程序设计的基本思想和编程语言的语法，并能借助所学去解决实际学习工作中的问题。程序设计课本身知识点较多且复杂，并且该课程需要面向学业水平测试和高职考，在这个大指挥棒下，任课教师前期会比较注重基础知识的讲解，后期则偏重解题，灌输解题思路，在教学过程中，教学方式枯燥且单调，对学生来说，程序设计课类似数学课，而学生本身数学底子较差，在学习过程中，普遍反映程序设计课枯燥，听不懂，跟不上进度，教师教得累，学生学得累。

教学互动的主体是教师和学生，教学互动的核心是知识技能，经验技巧在互动主体之间的传递和转移。下面，笔者就如何在程序设计课堂教学中，根据中职学生特点，利用多种教学方式提升教学有效性。

1. 一题多解寻突破

在程序设计解题过程中，通过一道题目的多解，让学生通过不同角度，运用不同知识点去解决问题，既可以巩固知识，也可以开拓学生视野。

比如保留小数点后两位，我们可以通过函数round(n,2)来实现，也可以通过运算符先乘后除的方法来解决，例（n*100+0.5）/100，还可以用格式化输出的方式format(f“{n:.2f}”)来展示。每个角度都运用了不同的知识点。

通过鼓励学生“一题多解”，既可以克服学生思维定势，也可以培养发散思维和思维灵活的有效方法。通过长期“一题多解”的训练，我们可以从多角度、多途径寻求解决问题的方法，开拓解题思路，并从多种解法的对比中选最佳解法，总结解题规律，使分析问题、解决问题的能力提高，使思维的发散性和创造性增强。

Random随机库在程序设计知识点中占有很大的比重，与程序结构，数据结构，模拟数据等有着广泛而紧密的联系，比如：随机获得1到100之间的整数，既可以用randint(1,101)来求解，也可以用randrange(1,100)来求解。通过一题多解，引导学生去探求更多解答该问题的答案，从而帮助学生对函数库进一步理解。

2. 寓知于践提水平

对于中职学生来说，学习语法不是学习程序设计语言的真正目的，通过学业水平测试也不是学习的终点，学习程序设计的最终目标应该是学以致用，在掌握语法的基础上，通过上级实践，让学生学会使用程序设计语言来解决实际问题。

在实际的校园生活中，我们并没有那么多需要学生来解决的问题，即便是存在问题，解决一个实际问题也不是仅仅依靠程序设计语言能解决，但我们可以将实际中碰到的问题进行提取，简化，分解，最终能放在课堂上，让学生来尝试解决。

在实际工作中，当我们接收一个比较大的文件时，需要好几个小时，但下班时间到了，电脑关机就又得重新接收一遍，借助python中的os库，我们可以通过以下代码，实现电脑1小时后自动关机。

Import os

Os.system(“shutdown /s /t 3600”)

在课堂教学互动中，我们可以会随机抽选一个学生，或者回答问题，或者上台展示，借助Python中的random库，我们可以通过以下代码，实现课堂上的随机抽取学生功能。

Import random

n=random.randint(1,51)

print(n)

寓教于乐，寓项目于课堂，在项目教学过程中，我们可以通过“提出问题-分析问题-解决问题-总结提高”这样一个循序渐进，交叉进行，螺旋式上升的教学互动模式，将一个实际碰到的问题分解为多个任务来逐步解决，通过解决日常中的小问题，提升学生学习程序设计，解决问题的信心。

3. 角色转变助归纳

在日常程序设计课堂上，因为知识的艰涩难懂，教师往往需要通过多次的讲解，才能达到教师期望的目标，同时，因为程序设计中知识点比较繁复，学生无法进行整理，教师往往会直接在课外整理好知识，然后下发给学生，让学生根据整理文档进行复习。

在程序设计课上，我们不妨把这个知识点的多次讲解过程，交由学生来实现，在第一次讲解完毕之后，通过师生角色转变，由掌握较好的学生上台讲解，或者恰当设计教学活动,合理地分配小组成员及创设和谐的教学氛围,由小组进行上台讲解，从而有效地进行师生互动,拉近师生的心理距离,从而激发了学生的学习兴趣,致使课堂效果事半功倍。

在解题过程中，遇新颖题型，学生会觉得生疏，尝试鼓励学生归入以往所学的算法，降低解析难度，比如百马百瓦，百钱百鸡，百元百笔都可以归于一类，比如求完全数，求素数，求回文数都可以归于求特殊数一类，把归纳整理工作交给学生来完成，培养学生善于归纳的能力。

在实际教学中，我们可以通过课堂互动中的师生角色互换方式，不仅仅可以培养学生的归纳能力，也可以培养学生的复盘能力，以解题为例：整理解题过程中碰到的错误解题方式，找出为什么错误，为何会这么去解题的过程让学生进行复盘，由教师引导解析过程转换为学生自身解答复盘，进而提升课堂有效性。

4. 线下线上共促进

教学互动不仅仅在课堂之内，还可以在课间，学生与学生之间的交流互动，更可以在课外，我会将自己的解题过程记录在微信公众号上，方便学生在周末回家空闲之余，可以翻阅微信公众号上的文章进行自主学习。

教学互动可以借助各种交互工具，交互工具的设计是为了实现互动实时化，保证知识可以更快地在共同体之间传播，比如希沃手机助手可以实现手机界面投屏。在教学互动中，教师可以利用数字化工具记录在线互动对答，活动参与率，排行榜等，比如之江汇同步课堂，雨课堂等；除了方便沟通交流，教师还可以利用交互工具进行作业批改，数字资源分享，在线测试等教育教学管理工作，比如蓝墨云班课，UMU，微信公众号。

教学过程中的师生互动是用来解决问题，用来提升课堂效率的，而不要为了互动而互动，在进行课堂互动过程中，要及时抓互动时机，比如课堂沉闷的时候，用互动来调节气氛；要创建互动氛围，比如抽选学生回答问题的时候，可以通过学生抽取学生的方式来体现；要促进互动成效，比如通过信息化工具记录下的学生积分要多次展示，激发学生的求胜心；要善于构建有效的课堂互动，充分发挥这一教学策略有效作用，才能有利于取得更好的教学效果，从而实现预期的教学目标。

参考文献：

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