基于翻转课堂的高中生物教学实践

基于翻转课堂的高中生物教学实践

邓敏

四川省宜宾市南溪第一中学校        644100

摘要：当前，我国已经全面进入信息化时代，教育信息技术逐渐改变了高中学科教学格局。在高中生物学科教学中，应用翻转课堂教学模式不仅可以较好地改善课堂教学氛围，同时也能够切实提高课堂教学效率，并推动教学内容从课内延伸至课外。但是在具体教学过程中，要想充分发挥翻转课堂教学模式的价值并不容易。部分教师对于翻转课堂教学模式的掌握水平比较有限，导致基于翻转课堂的学科教学活动很难充分调动学生的学习积极性，进而无法达到预期的教学效果，因此，有必要对基于翻转课堂的高中生物教学实践展开全面深入的分析与探索。

关键词：高中生物教学；翻转课堂；课堂参与

引言

生物这门学科本身具有科学性、生命性等多方面的特点，是帮助学生认识世界，拓展学生思维，培养学生学习能力的一门重要学科。而想要达到理想的教学效果，传统的教学模式已经无法满足教学需求，因此出现了翻转课堂这种新型的教学模式。在生物教学当中恰当地使用一些现代化的科学技术，科学地利用翻转课堂，对学生的学科素质，以及综合能力进行培养，已经成为我国教育模式中一个关键的创新点。

1树立因材施教的教学观念

综合现阶段高中生物教师对翻转课堂教学模式的应用情况，笔者认为在进行课堂教学前，需结合学生的个性化差异，以此为条件搭建个性化的教学原则，并在此基础上树立因材施教的教学观念。高中生物与初中生物对比而言更需要进行理论与实践的结合，属于综合性的学科，所以在教学活动进行中极易出现学习差异性，如果教师在教学环节未重视差异现象，将导致学生出现学习积极性降低的问题，并逐步失去学习信心。要在翻转课堂的结合中解决这一问题，需要教师在实际教学前，根据班级学生之间学习差异制订教学计划，开展针对性教学。比如，先对学生学习进度与情况、学习成绩与课堂表现进行充分调查，根据不同阶段人数，将学习计划分为简单、较难、困难三个级别，继而让不同阶段的学生对不同知识点进行补充，以此实现学生对生物知识掌握程度的增强。

2教师做好备课工作，引导学生课前观看视频

课前的教材分析和学情分析是每节课前教师必须要做的工作。教师要充分分析教学内容的特点，确定适合应用翻转课堂的章节。选择原则上，这些章节应具有探究性，首选教材中设有探究栏目或内容逻辑分明、环环相扣，有共同思考探讨必要性的部分；并且选择应用翻转课堂模式的内容难度不宜过大，符合学生自学的接受程度。还要剖析与所授内容相关的章节甚至整个模块，把握章节知识脉络，明确授课内容在整章中的地位。结合课程标准要求和学生接受程度，制定本节总体教学目标。按照知识逻辑细化教学内容，将主要问题分解为若干学生可以自行解决的小问题，由浅入深、层层铺垫、循序渐进地解决主要问题。其中也要注意分析重难点，确定哪些内容难度适中，学生有能力在课前微课中自主学习，以此来筛选教学视频和学习任务单的内容；哪些内容较为灵活、具有探究意义，可以设置在课堂进行小组合作，培养思维能力；哪些内容是复杂抽象、概括性较强的，比如生命观念的具体理解，需要设置探究活动、教师指引归纳总结，透过现象找到本质。

3实施合作探究，促进知识内化吸收

要想很好地发挥翻转课堂的作用，教师就需要设计好课中环节，因为课中是教师解决学生知识学习“盲区”的重要环节，也是学生知识内化吸收的关键阶段。基于此，在高中生物课中环节，教师应先留出10分钟的时间，通过“预习任务单”中的“学习测试”梳理出学生在课前知识构建过程中产生的疑惑，对于其中简单的共性问题予以即时解答，然后总结提炼出一些有探究价值的问题，供学生有选择性地进行探究。这要求教师在平时多关注高中生的生活环境，并明确高中生的爱好，从而使得设计的探究性问题更具趣味性，能提高学生在课堂中的学习与探索热情。在选择好需要探究的问题后，教师应组织学生采用小组讨论的方式开展合作探究。结合班级人数，教师可将学生分成4～6人的小组，要求其以小组的形式自主探究合作。期间，各组学生可先根据组长布置的任务自己搜集资料并独立思考，然后与组内同伴分享想法，互相提问并交流讨论，最终达成共识。值得注意的是，对于生物学习中一些需要进行推理判断、分析归纳、数学计算的探究活动，学生可根据自己的优势在组内合作活动中发挥自身所长，使合作探究更有效率。而教师在学生进行小组合作探究的过程中，也要发挥自己的作用，可以走到每个小组之间，进行有意义的开放式提问，以此引导学生沿着正确的思路思考，也可以将一些无法展示的实验环节通过信息化设备播放出来，给予讨论中的学生以提示。在交流讨论结束后，各小组可以派代表进行总结性的分享，并回答教师提出的各种问题，或者小组之间以互相提问的方式竞赛，实现在班级内分享成果的目的，最终让学生实现对生物知识的内化吸收。

4重视生物学科

在大文大理的高考制度下,生物学科显然受到的重视不够,因此在开展生物学科教学时也存在相应的瓶颈,虽然引进了翻转课堂的教学理念,但是仍然是流于形式,但是在新高考改革背景下,生物学科也受到了人们的重视,不再是作为理综中的一门学科进行教学,而是成为一门独立的学科,生物学科显然受到了人们的重视,这样能够避免生物课堂教学出现一些问题。

结语

总而言之，翻转课堂能改变传统教学中存在的不足，使学生成为课堂主人，提高学习效率。同时，教师在翻转课堂中运用现代信息技术，能不受时空限制地为学生传授知识。学生也可运用自身喜欢的方式理解和记忆生物知识与技能，实现真正意义上的自主探究学习。

参考文献

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[2]金英善,张宇,徐小颖,等.翻转课堂在高中生物教学中应用的利弊分析[J].教育教学论坛,2020(39).

[3]余启安.以学生为主体——浅谈如何打造以微课为前提的高中生物翻转课堂[J].新课程,2020(11).