高中地理问题式教学案例                   —以 “交通运输方式和布局” 复习课为例

高中地理问题式教学案例                   —以 “交通运输方式和布局” 复习课为例

陈彩燕

福建省德化第三中学

《普通高中地理课程标准（修订稿）在“实施建议”中明确提出要“重视问题式教学”。这种教学方式以问题为主线，学生在问题的指引下，主动探究、分析问题、解决问题，从而自主建构知识体系，提升学习能力。问题式教学以问题为线索，以设置问题为开端，解答问题为结束，“不愤不启，不悱不发”教师应该按照学生的认知规律和学习程序安排教学过程，引导学生运用地理的思维方式，建立与“问题”相关的知识结构，并能够由表及里、层次清晰地分析问题，合理表达自己的观点。

一、“问题式教学”应用实例

（一）教学内容

作为一轮复习课，《交通运输方式和布局》具有很强的综合性，考纲对该部分内容要求掌握生产活动中地域联系的重要性和主要方式。这就要求学生不仅需要掌握不同交通运输方式的特点，更要学会运用自然地理环境的整体性分析影响因素，进而正确处理人地关系，坚持可持续发展观，更好的为生产生活服务。那么，如何激发学生对本节课的学习兴趣，让学生体会到人文地理的丰富内涵和人地和谐之美，是解决问题的关键。

（二）教学设计

1、教学目标：以“桥”为依托，复习交通运输方式和布局，综合学习“区域认知、文化景观、人地关系、自然地理环境整体性”等相关知识，发展地理综合思维、人地协调观等地理学科核心素养。

2、问题提出：（1）该问题的核心内容为“交通运输布局”，可以对应地理2“结合实例，说明运输方式和交通布局与区域发展的关系。”和“说明协调人地关系和可持续发展的主要途径及其缘由”内容要求的学习。围绕该核心内容，涉及的内容还包括自然环境对交通建设的影响、自然地理环境的整体性等。（2）桥梁自古以来就是人们地域联系非常重要的载体，学生生活中或多或少会接触到不同的桥梁，这样的选材贴近学生知识水平和生活实际，使学生更好的理解情境，也体现了学习生活中的地理这一理念。

3、情境创设：展示不同桥的形态同时配合相应的解说，如京沪高铁，又名京沪客运专线，优先采用以桥代路的方式修建；杭州湾跨海大桥是世界上最长的跨海大桥和世界第三长的桥梁；贵州北盘江大桥号称亚洲第一高桥，同时贵州被誉为“桥梁博物馆”；永春东关桥始建于南宋绍兴十五年（公元1145年），是闽南绝无仅有的长廊屋盖梁式桥。“桥”作为地域联系非常重要的纽带，从古至今有了很大的发展，不同地区桥梁形态各异，这与当地地理环境有何联系，对我们处理人地关系又有何启发？

4、合作探究：展示四种不同类型桥梁的景观图及简要介绍，分组合作探究“猜猜它在哪”。

（1）廊桥：特点：①桥墩两侧均为尖形或半圆形（分水尖起减轻流水冲刷桥墩的）②该桥是由固定的桥体和浮桥共同组成（浮桥可分可合）③建筑所用材料为坤甸木，原产于东南亚和南亚，木材强度高，耐腐蚀。

（2）拱桥：观察并思考：①两桥跨度共同点②两桥桥拱弧度及桥面宽度，反应什么交通方式③建桥所用的材料。

（3）索桥：观察并思考：①桥梁跨度②建桥所用材料③有无桥墩④桥梁运输能力大小

同时给出中国地形图及广东、江苏、四川、河北四个省区，要求学生桥梁与省区一一对应，培养学生的区域认知能力。

设计问题链条，引导学生用地理环境整体性的思路分析每座桥的特点及与当地自然环境、人类活动方式的关系。例如：广济桥的廊亭有何用处，桥墩的尖形朝向哪里，采用浮桥的形式与当地地理环境又有什么关系？赵州桥与乌镇小桥同为拱桥功能有何不同，反应出当地地理环境什么特点？若将四座桥的位置互换是否可行，为什么？

5、总结评价：教师是学生学习的引导者和促进者，教师在最后的精细讲解在本节课起到画龙点睛的巨大作用。在经过学生合作探究讨论之后，学生对本节课的重点内容已经有了一定的了解，教师将学生得出的结论汇总，引导学生认识到自然、人文环境深刻影响人类活动，必须牢牢把握人地关系思想的主线。

6、练习巩固：

当学生对问题已经探究出一定的结论及规律后，及时通过练习巩固，帮助学生将知识融会贯通从而培养学生解决问题、知识迁移和应用的能力。选取2016年全国卷3:“河上很少有桥”现象的解释，及2017年全国卷2白令海峡修建跨海大桥成本高的原因。通过两个题目练习，及时反馈教学效果。

二、“问题式教学”思考

1、优化问题设置。

在问题式教学中，问题是教学的起点和归宿，也是教学的主线。知识围绕问题而产生，教学围绕问题而展开。因此，如何正确设置问题至关重要。教师在创设地理问题时，应具有针对性、科学性，并具有一定的难易程度，使学生在经过探究之后能够得出结论，符合“最近发展区”的理论。同时，问题的设置应具有一定的关联性，层层深入，使学生的综合思维得到有效的锻炼。

2、注重地理核心素养的养成。

新课程改革中，对课程的要求不再仅限于知识的传授，而更加关注学科知识体系的构建和学科基本思想与方法，传递重要概念、提高学生科学素养成为地理教学的主要目标。以“问题式教学”可以作为载体，通过精心设计的问题，预设问题提出后要达到“人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力”四个核心素养中的哪个素养，以及具体哪个层级，从而落实核心素养。

3、创设宽松的课堂氛围。

心理学研究表明，学生在情绪饱满、心情舒畅的情境下，思维较为放松和活跃，记忆力达到最优状态。因此，课堂上要发挥学生的主体作用，促使师生间、生生间有效的互动和对话，使教师更真实的了解学生在学习中产生的疑惑和不解，就必须创设宽松的课堂氛围，让学生以饱满的情绪积极地投入到课堂中去，鼓励学生积极表达自己的想法，这也是问题式教学的意义所在。

“问题式教学”弥补了传统的被动知识传授的不足，使学生能够主动探究，积极参与知识体系的构建，真正发挥课堂的主体地位，并体会成功的喜悦。因此，深化新课程改革，培养全面发展的人，教师应以问题为导向，培养学生分析问题、解决问题的能力。同时，教师也应该不断提升自己，以更好的为学生搭建“阶梯”。

1