基于在线课时期的授课管理让减负落到实处----在线课时期落实好“双减”的几点思考

基于在线课时期的授课管理让减负落到实处----在线课时期落实好“双减”的几点思考

张满红 ,陈婷

 广东省深圳市观澜中学   518110

 摘要：在双减的教育形态下，对教师的教学和学校的教学工作，以及家长的教育关注都带来了极大的挑战，如何高效的落实好双减的教育政策，在减负的情形下依然保持高质量的教学呢？特别的，面对深圳疫情的反复和严峻性，开展线上教学成为学生目前获得知识经验和活动能力不可或缺的一部分。笔者基于Classin平台的授课管理主要从归还时空以激活学生的自身潜能、优化教学方式让教育回归学校教育主阵地、精简优化作业设计、塑造学生的学习品质、动态素质评价体系、教师的高品质教研活动、互通评价过程等方面进行阐述，通过自身的思考不断探索和落实，以促进学生的全面发展和健康的成长。

关键词：“双减”政策、作业设计、评价体系

一、减去额外负担，将正常的时空归还孩子，激活自身潜能

现状分析，学生不仅要完成学校的课程学习任务，还要面对突发疫情的心理挑战，信息平台信息量的混炸，作业负担与线上授课负担的多重加压，使学生失去了正常的成长时空，包括时间和空间，造成了严重的学业课程焦虑、成绩分数焦虑、班级排名焦虑和阶段考试焦虑，这种焦虑通过家长的眼睛，放大镜作用，大部分学生家长的盲目从众不断地增加学生的课外辅导班，又加重了学生的心理和情绪负担，进而形成社会性焦虑这一严重的病态现象。这给正处于成长阶段的青少年，特别是义务教育阶段的少年儿童及其家长造成了很重的心理负担和社会恐惧心理。长期重压之下，亲子关系缺乏有效的互动维系，学生疲于学业，家长疲于工作，少年儿童难以悦纳自我和满足自我的心理追求，父母亲也难以充分的关注学生的成长，整个社会处于一种病态的卷积混沌现象中，更遑论培养学生的担当、好奇心、发散性思维以及社会责任感和民族自豪感了。目前我校使用授课平台Classin,如何合理使用平台，发挥平台在线教学的优势，将是一个值得研究的课题。

双减政策的落实，恰是一剂良药。将时间和空间归还学生，学生有充足的时间完成学业、课程任务和挑战性的学业任务，有时间去归纳和总结现阶段的所获得基础知识和基本活动经验。在总结和反思中提升学习力的建设和不断强化，不断激活学生的自身潜能，学生也有充足的时间去参加丰富多彩、形式多样的红色文化教育、科普、文体、艺术、劳动、阅读、兴趣小组和社团活动，在实践活动和项目中发现自我，了解自我，丰富和充实自我。

对于数学学科而言，丰富多彩的微课案例引用，知识的产生和形成的动态化展示，信息技术的展示和学生的动手操作，恰是在线课堂独特的天然优势。视频回放、动态监课、师生互动充分能够使得课堂学习和知识获得更加具体、生动。

二、优化教学方式，将本味课堂落地生根学校主阵地

为了切实减轻学生、家长负担，“双减”提出课后服务全覆盖。 这就意味着，教师上班时间不变，而下班时间延后了，教师们的工作总时间自然就延长了，要投入更多的时间到学生的课后延时服务中去，教师弹性上下班制，但目前的我们的教师体人员紧张，弹性上下班很难实现。工作时间问题将使教师更加紧张和疲倦，教师本职工作和日常的生活之间的矛盾变得更加突出。双减情形下，教师无私奉献的职业道德凸现无余，但是这是一种积极的正向发展的道路，我们必须始终坚持到底，为了孩子的发展，一切为了学生。在如此强大的压力之下，教师更应该专业化的提高自身的教学方式，不单纯是教师讲、学生学的唯一模式。以问题驱动，创设具有吸引力，能启发学生思考的情景，以挑战性的学习任务为导向，旨在引导学生的思维发展，让学生的大脑快速运转起来。目前，我们提倡的“211范式教学”，是符合双减要求的，能够促进学生发展的范式课堂，让学生成为课堂的主人，将本位课堂迁移到学校的主阵地。而在线课将会全面解放劳动力，将弹性时间和工作发挥到极致，教师将会有更多的时间参与教学研究，特别的，单元教学在目前疫情形势下对于学习的知识的整体性、关联性方面体现的更加有效。挑战性的教学活动也能落实，充分可以让学生吃得饱，吃得好。

三、精简作业设计，让作业赋予弹性和融合学科内涵

作业用减法，作业效果依旧需要保持高品质和高效能。对教师的备课要求更加规范和科学。我们教师要从规范作业来源、科学设计作业内容、合理布置作业、统筹学科作业总量、强化各科作业批改、加强弹性作业分析多元化反馈和课后特色辅导等方面来促进学生完成好基础性作业，强化实践性作业，探索弹性作业和跨学科作业。

在高中数学《指数函数概念》一节课程中，学生对于指数函数的概念有了基本的了解和认识之后，在课后作业中如果还是以往的题目判断那些是指数函数，那些不是指数函数。这样的作业只是在不断重复过程中让学生产生了阶段性的记忆，学生对于指数函数所表达的数学模型只是格式化的认知，更重要的是通过概念了解指数函数产生的实际背景，从实际的背景中体会指数函数模型带给学生的数学建模思维。增加阅读作业《放射性物质的衰减》，生态系统中“J”曲线的解释含义，不断地培养学生的发现问题的能力。在实际问题的解决中培养学生的数学建模和逻辑推理的核心素养。同时需要追踪学生的完成情况，可在课前进行学生之间的互相交流与分享，互相感受的同时进行自我需求的弥补摄取。只要在合适的内容和科学的作业设计下，学生才能够高效的输入和理解，同时也需要关注学科融合，提倡学生使用信息技术段辅助性解决数学问题，数据分析与处理，信息筛选和匹配，学习内容互通共享，学术的汇报与研讨，集体小组合作探究等多形式进行引导学生精准发展，在线课教学的天然绝对优势。

四、关注学生成长，精准指引学习品质的科学塑造和养成

重视学生的学习品质的培养，教师需要深刻认识机械刷题和重复训练的弊端。研究表明，过分的重复训练和记忆，会压制人的右脑的发育，而右脑控制兴趣和创造力，重复刷题、机械记忆的恶果是熟能生笨、熟能生厌。减少重复训练和记忆的负担，可以培养学生的学习兴趣和思维量的发展。关注学生的基础活动经验的获得和基本能力的培养。

学习小组不是一成不变的，面对特定的探究活动，必然需要不同的小组成员来共同完成，发挥小组成员优势的最大化。数学教学中的问题驱动和探究活动成为最直接、最重要的课程探究模式，故而在线课时期的数学活动探究，不再局限于线下，可操作性增强，技术支持易得。在直线与平面的位置关系这节课中，通过经历从实际背景中抽象出数学模型，从现实生活空间抽象出几何问题的过程，发展直观想象素养；通过对典型实例的观察、实验、猜想等合情推理的活动后，概括出点线面的位置关系的概念、判定和性质定理，再对性质定理进行逻辑论证，在学生经历观察、抽象、概括等一系列活动中，培养数学抽象、直观想象、逻辑推理素养；构建更加符合数学逻辑和学生认知规律的研究路径，从中体会研究立体图形的基本思路和方法，从而逐步学会解决与立体图形有关的问题，重视研究起点，经历立体图形的研究过程，提升发现问题和提出问题的能力。通过上述探究过程，充分看得见在线课对于学生知识、能力素养方面的培养是具有潜力价值的。

五、认清个性差别，满足学生多样化需求-轻负高效学足学好

双减政策下，学校全面开展课后延时服务，旨在提倡教师进行个性化、差异化进行辅导。让不同的学生获得特殊的多样化关注和指导。不仅需要在学校完成学业任务以及挑战性的拓展项目，还需要制定项目式成长树，在适合自己的领域搞好课后服务工作，需要优化资源来满足学生个性化、差别化、实践性的学习需求，促学生个性发和模块进行分流，文化课程教育、艺术特长辅导、体育健康指导、科技创新辅导、兴趣爱好培养、劳动技术、定向拓展等多个方面开展课程，提升学生综合素养。

再具体的落实中需要警惕进入误区：学生只是单纯的改变完成课后作业主阵地。切实思考要使得每一位学生减轻负担的同时，也要高效的学足学好，因为我们培养人的目标是永恒的，立德树人，培养社会主义的接班人和建设者。

对学生的分析是动态的，不能只分成任务小组。具体的实施过程中，需要关注任务环节相关学生的行为，合理引导全员参与，鼓励组内的深度交流，合作竞争共存。同时需要将行为表现进行记录，通过量化分析和弹性动态分析学生的思维发展阈值，推荐参考使用的是Lantolf的《动态评估教师手册》，重基础性、应用型、综合性和创新型，在实际操作中我们可以适当调整影响因子的权重，通过实验探究探索具有地域化的适合本学校学情和学生发展的动态评价量化方法。而在线课是落实差异化教学的关键机制和有效方式，班级的划分、课程的设置都让教学的理想太落地生根。

六、改进评价体系，切实推进素质评价伴随学生成长

教师要全面改进对学生的评价理念，实施“学生多元、动态弹性的评价”，对多元评价的内容、维度、标准、操作等有更深入的掌握和了解，为学生制定科学的动态、过程性评价方案，尽量对每个孩子做到精准了解，对不同类型的学生开展弹性评价，客观判断不同学生的成长，让每个孩子都能“看见自己”，激发孩子向上的信心，帮助孩子成为最好的自己。同时我们的评价是成长制，追踪学生的成长轨迹，精准掌握学生的每一个阶段的思维活跃阈值和特点。基于Classin平台的授课管理中的动态监课，一是对学生学习情况的了解和检测，二是学习效果和学习问题的有效反馈，授课教师通过分析报告，可获得学生的学习情况和知识的掌握情况，对于开展教学反思活动是必要的助手。

七、重视教师发展，开展具有高品质、有需求的教科研活动

“双减”构建了基础教育发展新的格局，但是起关键作用的是提升教师教育教学能力和育人水平。突出强调了学校育人主阵地的地位。为了培养德智体美劳全面发展的学生，发展我们学生的核心素养，作为青年教师要不断提升自身的核心素养，提高课堂教学效率，不断学习前沿的教育教学理论，提升理论素养，充分钻研教材教法，积极开展主题化、项目式学习活动，尝试推进分层教学，发挥备课组职能，增强作业设计和批改反馈管理能力，基于国家课程、地方课程、校本课程目标进行系统性作业设计，避免学生的重复性、机械性的练习，提高作业的训练效果，依托信息技术平台确保学校作业数量上的可控制、作业品质有保障，逐步完善科学有效的校本作业体系。发挥科组的力量，形成资料的共享与积累。在线课时期的教科研活动是最丰富的，也是节约成本的，教师们之间的教学成果共享，高效的提高教师的教学理论，弥补部分教师因部分知识理论盲区，提升教师教育教学能力和育人水平的有效措施和途径。

八、提高家校沟通，互通多元评价结果，缓解家长焦虑情绪

双减政策下，学生的大多数活动都在学校进行，家长长期以往的关注力突然不可视化，必然会产生焦虑情绪，因为我们老师要保持高度的互通学生的成长意识。学校教育要取得良好效果，离不开家长的支持和配合。最重要的是引导和帮助家长将更多的精力转移到培养孩子健全的人格、建立和谐的亲子关系、了解孩子的个性特点、激发孩子的潜能等方面来，帮助家长解决孩子成长和发展的难题。

保持良好的沟通，形成合力，才能最终促进孩子的成长。“双减”政策背景下，家长可能看不到孩子以往的的“分数”“成绩单”，对于孩子的在校相关表现和发展程度没有以往那样直观的了解，这就需要教师利用信息手段，班级群、电话等通过班级周报、图片、视频、活动、家访等多种方式向家长反馈学生在校的相关表现，向家长解读对孩子“多元动态评价”的结果。让家长对孩子的成长能够做到“心里有数”。

“双减”让教育生态回归趋于稳定平衡态势发展，减负重质高效能高标准落实，促进学生健康快乐的全面化发展与成长，在线课时期的教学活动将会是落实减负教学的最直接抓手，基于在线课时期的授课管理让减负落到实处。

参考文献：

[1]马开剑 王光明 方 芳 张 冉 艾巧珍 李廷洲 “双减”政策下的教育理念与教育生态变革（ 笔 谈 ）.天津师范大学学报（社会科学版）2021（6）

[2]王雨晨 徐卫明 落实“双减”政策 打造优质课堂 江西日报2021（011）