浅谈主题式项目化学习活动下的表达能力提升

浅谈主题式项目化学习活动下的表达能力提升

杨琳

重庆树人凤天小学

摘要：主题式项目化学习是当下小学在教育研究中的热点问题，我国各个领域都在小学主题式项目化学习的课程开发和实践中展开了创新探索，将主题式项目化学习作为基本的框架进行探索和研究，旨在对主题式项目化学习的实践策略进行优化，发挥出主题式项目化学习的功能，提高小学生教育的水平。本文对主题式项目化学习的内涵展开了讨论，结合主题式项目化学习在小学中的价值，分析了具体的实践策略。

关键词：小学高段；中文小导游主题式项目化学习；表达能力；新课标

前言：小学主题式项目化学习目前在小学教育的领域内，是校本课程开发和实践的核心研究课题，受到了教育者广泛的关注。但是目前在实践中，主题式项目化学习和活动项目之间经常会存在混淆的现象和问题，教育者忽视了主题式项目化学习的完整性，用碎片化的项目代替了主题式项目化学习活动，因此主题式项目化学习的功能难以充分的发挥出来。教师有必要结合主题式项目化学习的概念，明确其价值，对主题式项目化学习的方法进行探讨，提高主题式项目化学习的实践效果，促进小学生的身心健康成长。
1.主题式项目化教学概述

随着社会的发展和教育观念的逐步革新，新课标教育教学理念逐步的与小学高年级教学相融合，主题式项目化学习，是新课标教育工作开展的关键性环节之一。主题式项目化学习指的是在一段时间内让小学生持续的探索一个真实的问题，该问题对小学生有着一定的吸引力，小学生要用自己的已有知识、经验去探索、思考，尝试解决问题。主题式项目化学习是小学生获取核心知识和经验的活动过程，该过程中，由教师指导小学生、引导小学生，改变了教师主导课堂的地位，不再以追求显性的结果为目标，而是要用驱动型的问题情境、项目情境，培养小学生的良好学习品质，包括小学生学习的专注度、小学生的好奇心、小学生与他人的合作能力。主题式项目化学习融合了多种类型的学习实践，每个小学生的多样学习风格、个性化特色，在主题式项目化学习中得到了包容，提高主题式项目化学习的有效性，可以促使小学生在学习活动中集中注意力，增强专注度和主动性，建立完善的知识体系，积累丰富的经验，透彻、持久的理解知识，运用知识，强化解决问题的能力[1]。
2.主题式项目化教学对提升学生表达能力的影响

小学主题式项目化学习立足于小学生的生活现实情境和小学生较为熟悉的场景，作为载体，激发了小学生参与学习活动的兴趣，因为小学主题式项目化学习活动强调的是小学生主体性，以自主、合作、探究作为路径展开探究活动。小学生在主题式项目化学习中将会放松身心，形成较强的探究兴趣、探究动机，改变了单一的校本课程现实困境问题，激发了小学生在学习活动中的主体性，促使小学生形成学习期待，练就良好的品质。小学主题式项目化学习课程使小学生在主题式项目化学习活动的探究、实践中，形成了多种良好的品格，因为在活动过程中小学生要解决问题，必须要通过观察、思考、追问、质疑、总结、反馈，因此多种学习能力得到了激活。尤其是面向驱动性的问题，小学生在解决此类问题时，可能会遇到多种不同类型的困境，在困境中，小学生需要与他人进行合作，坚持突破困境，解决问题，小学生将会在该过程中形成良好的学习品质和与他人协作团结的品格。
3.小学高段教学中中文小导游主题式项目化学习的应用
3.1玩中学

玩中学是以小学生爱玩的天性为依托展开的教学活动，玩中学是小学主题式项目化学习实践活动的必要路径，教师要结合小学生的年龄特点、学情情况、身心成长规律，用小学生身边的现象、物品作为素材，构建小学主题式项目化学习课程。在小学内组织和实施游戏项目，使小学生被游戏所吸引，加入到主题式项目化学习的课程研究中，例如，在小学高段的语文学习中，为了训练学生的表达能力，我们采取了小导游主题式项目化学习活动，引导学生做学校的小导游，做市区景点的小导游，自己撰写导游词，练习书面表达和口头表达，最终以小导游的形式展示出来。整个过程，学生从玩耍游历开始，自主探究，查询相关资料，自己创作，多元能力获得提升。所以，在具体的实践中，教师要将玩中学的理念贯穿其中，用玩的形式，促使小学生参与到主题式项目化学习实践中，教师要明确游戏场景，用驱动性的问题引导小学生[2]。

3.2寻中学

在寻中学指的是用寻找的方式学习知识、探索知识、思考问题，完成主题式项目化学习活动的任务，因为寻找、探究是一种实践方式，科学家、设计师、工程师，均要具备探究、寻找这一基本的核心技能，形成较强的实践能力，人们在解决问题的过程中也需要经过探寻、探究[3]。小学的教育中，小学生探究的主要对象覆盖范围广泛，因为有很多的社会事物、自然事物对小学生来说是新奇的，可以作为探究的主要对象，包括大自然当中的动植物，以及自然环境当中的各种现象。教师在寻中学的理念下，可以设计项目化的主题实践活动，让小学生们在探究中思考，培养小学生的寻找能力、区分能力、辨别能力，激活小学生的发现意识，使小学生形成较强的核心技能和必备素养。

3.3做中学

在做中学是小学生通过实践学习知识的过程，随着小学生年龄的逐渐增长，小学生将会积累一定的现实生活经验，增强动手实践的能力，在做中学是主题式项目化学习活动中应落实的一种理念，用社会活动促进小学生的认知能力发展，使小学生在环境教育中发展知识和技能水平，拓宽知识视野。教师可以从主题式项目化学习的视角，结合小学生的特点，组织和实施主题式项目化学习课程的教育活动。

总结：

综上所述，好的小学生教育与小学生的生活之间有着必然的联系，主题式项目化学习同样也需要贴近小学生的现实情况，激励小学生实现全身心的参与目标，使小学生在主题式项目化学习中成为主角。教师要倾听小学生的声音，用主题式项目化学习的功能，促进小学生身心健康的学习成长和发展，真正将在做中学、在玩中学的理念落实到教育中。

参考文献：

[1]刘雪婷. 小学STEM主题式项目化学习活动的实践探究[C]//.2022双减政策背景下的学前教育发展重庆论坛论文集.[出版者不详],2022:862-867.

[2]侯翠玲.小学主题式项目化学习的价值意蕴和实践样态[J].教育科学论坛,2022(16):17-19.

[3]朱萍.STEAM教育理念下的自然实验主题式项目化学习探索[J].当代家庭教育,2022(12):42-44.