小学体育教学实践中的分层教学模式应用探讨

小学体育教学实践中的分层教学模式应用探讨

崔州

江苏省宿迁市泗洪县界集中心小学  

摘要：学生与学生之间有很大差异，就像树林里找不到两片完全相同的树叶。因此，学校的教师应该根据不同学生的能力、不同的认知能力和独特的思维方式因材施教，采用独特的教学方式引导学生学习和不断提高。特别是在小学体育课的教学过程中，更应该根据学生不同的身体发育状态，以及学生们不同的兴趣爱好，设计出适合不同体质的学生的体育活动。将分层教学融会贯通，在小学体育教学实践中活学活用，充分发挥作用，激发小学生的体育锻炼热情。

关键词：分层教学；小学体育；应用探讨

一、学生分层

小学生正处于身体以及心理迅速发展的阶段。不同个体之间差异很大、很明显。因此，学校的体育教师也应该根据不同学生的独特身体素质以及心理特征，设计出针对不同阶段的学生的体育课程。对于同样的体育技能，不同的学生能够理解的程度以及完成的效果不同。教师要合理进行分层，让不同阶段的小学学生根据自身实际情况合理地学习、锻炼。

例如，身材高大、喜欢篮球的学生，可以进篮球组。动作灵敏、喜欢乒乓的学生，可以进乒乓球组。而下肢健硕的学生可以进足球组。这样，教师可以分组对学生进行不同训练。在训练一段时间以后，还可以开展不同项目的比赛。可以采取每周进行一个项目的比拼，其他项目的学生则作为裁判或啦啦队进行观赛。这样，不仅通过竞赛提升了学生的能力，还能让其他组的学生了解不同运动比赛的规则。增加了体育的趣味性，同时也扩展了学生的知识面。再具体而言，可以将学生分为入门组和宗师组。运动能力有限的学生可以分到入门组，平时就进行一些基础训练，达到运动健身的程度即可，运动能耗以及技能系数较低。而一些身体素质较好，希望在体育界有所突破、挑战自我的学生则可以组成宗师组，专注于突破自我，严格要求训练效果。争取在组内甚至界内有所晋升。

再比如，在田径比赛中，身材矮小的学生跑步的确不占优势，不能跟身材高大的学生一样大跨步地奔跑。针对这样的情况，就应该按照身高将学生分开，分成不同的组。避免直接对比使学生产生自卑感。或者，也可以将学生按照身体特征分组。身材魁梧，力量感强的学生可以分到投掷组。投掷组的学生可以主要训练标枪、铅球、实心球等。而身材高大，弹跳力强的学生则可以进入跳跃组。跳跃组主要进行跳高、跳远、三级跳等训练。在体育训练中，大部分都是男孩子比较喜欢体育锻炼，而女孩子的性格大多偏文静。可能很多女孩子不喜欢体能对抗类的体育运动。考虑到这一点，可以针对女生推出一些体操课程，或者健美课程。让女学生在运动中获取快乐，在快乐中锻炼身体。又或者，也可以针对爱美的女生推出舞剑课程，组织学生穿着汉服在操场上列队舞剑，画面唯美，强身健体，一举多得。

二、目标分层

对学生进行初步分层之后，针对不同层级的学生教授不同程度的体育知识。即，初级阶段的学生学习基本的简单的体育知识，进阶级别的学生则学习较深层次的体育知识。这样，不同层级的学生学习目标也不相同。

例如， 在足球课上，教师应该按照学生的身体素质将训练目标分为不同层次。针对初级水平的学生，可以将训练设为踢球动作规范。平时训练可以自由管理，让学生自主训练，学生只要能够做到动作标准，熟练掌握踢球技巧，明确球场踢球的规则即可。对于已经达到初级水平，希望进一步突破自我更进一级的学生，则应该适当提高训练要求，加强训练强度。也可以训练学生如何完成一场规范的比赛。而对于更高级别的学生，前面的训练已经完全不能满足他们的发展需求，他们需要更严格的训练。比如，可以教学生如何通过一些机巧进球得分，可以让学生参加真正的比赛，体会真实赛场上的激情与辛苦。当然，也可以将足球的技巧训练目标分层。

比如，对初级学生的训练是单人运球，包括脚背外侧运球，脚背正面运球，脚背外侧传球，脚背正面传球，停球，脚底停球，胸部停球等等。训练目标可以设为一分钟内运球二十次，传球顺畅，停球规范等等。而对于能力层级高的学生，可以教学生学习一些战术。比如，“二过一”战术。这一战术是指，在比赛场地的任何位置上，在局部区域形成以多打少，通过队员之间传切配合，摆脱抢截、突破防守，是基础的战术配合。主要分为踢墙式二过一、回传反切式二过一、斜传直插式二过一、和直传斜插式二过一等。其中，踢墙式二过一是指两名进攻队员通过两次传球越过一名防守队员的配合方法。在二过一战术配合中，用于两名队员的分工和作用各不相同，所以在战术运用中对队员的要求也是各有侧重。这就更要求团队合作能力。还可以将训练改为对抗赛，同一级别的学生可以分组进行对抗比赛，看哪组得分更高。对学生的训练目标则改为对抗赛中得两分。这样一来，初级学生虽然体能或技巧能力不足，但是通过训练也可以达到标准，能达标就能激励学生的自信心，继续训练，不断提高。而自身条件优越，原本等级就高的学生通过训练，进一步提高了踢球水平，实现了自我突破。同时，在对抗比赛中，不再是单人的表现时间，而是需要团队合作共赢得分。在训练的同时潜移默化地培养了团队合作意识，遇到真正的比赛时可以默契配合，将足球赛推向巅峰。

三、 评价分层

在教学活动中，评价也站很重要的成分。恰当地点评可以有效地激发学生的学习主动性。充分调动学生的学习热情，可以在很大程度上提高体育课堂的教学效率。学校的教师在对学生分层，对目标分层以外，还应该对学生的表现进行分层评价。如果采用刻板的统一评价标准，本身体育运动能力差的学生无论怎样努力都不合格，久而久之会丧失信心，逐渐失去运动热情，不利于长期发展。而对于自身体格占优势的学生来说，一味地表扬会使其产生傲娇心理，不利于突破自我。

例如，在健身拳的教学过程中，教师应该注意不同层级学生的实际学习成果，对教学评价进行分层。对于低层级的学生要多使用赞美性的话语。通过对这类小学学生进行鼓励，促使学生能够喜欢学习健身拳，性趣是最好的老师，只要学生对健身拳感兴趣，自然会勤加练习，动作越来越熟练，能力也会逐渐提高。进一步提升该层次小学学生学习的积极性。而对于已经熟练掌握拳法的学生，则应该提高评价标准。不再是只表扬，而应该有针对性地对其进行指导，指出训练中的不足，比如动作是否规范，力度是否到位等等。在赞美的同时更注重进阶引导。促使学生突破自我，更上一层楼。当然，也可以让学生自己当评委，互相进行观摩、评价，指出对方的不足，共同进步。在评价他人的同时，也是对学生的考验。能发现对方的不足，也能反思自己的不足，从而自我改进，自我突破，从而养成自己独特的风格。在这一环节中，教师一定要改变传统的观念。传统观念中，评价都是由老师来完成，并且评价标准对全体学生是同样的。这样的观念不利于保护水平较低的学生的自信心，无论他们再怎么努力，都不可能受到表扬，长此以往自然会丧失信心，学习热情也会减退。而对于那些原本就站优势的学生来说，只能听赞扬的话，听不了建议，受不得批评，自然也不利于他们进步。

总结

总的来说，在小学的体育教学中应用分层教学模式，不断发现学生的得天独厚的天赋，扬长避短。培养在体育方面有一技之长的爱动青年。让每一位学生都对体育有自己独特的见解。每一个小学生都热爱体育，热爱运动，发挥自身优势，不断提升自己的运动能力。通过体育运动，可以缓解学生的学习压力，释放压力。保证学生有一个健康的体魄。

参考文献：

[1]卢勉.黄进委.核心素养下提高小学生参与体育课堂的主动性研究[Ｊ].运动精品2020(12).

[2]蒋炳武.分层教学模式在小学体育教学实践中的应用研究[Ｊ].当代家庭教育2020(33).